环境教学概说.DOC

環境教學概說 前言：兒童的環境教育內容必須以兒童日常生活所能接觸的問題最適切，多給兒童有使用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺及思考等感官去接觸環境的機會，再從實際操作中學習與環境有關的各項知識 二、文獻分析 世界各國學校課程環境化的方法有五，即單科性科際整合式環境課程、多科性融入式環境課程、戶外教學、環境主題活動、環境化教學法，主要強調學校課程應怎樣調整與充實，以配合環境教育的實施。對於應如何增加校園環境資源，以提昇環境教育之效果並無提及。與校園環境教育相近者為戶外教學，戶外教學一般都指校園以外的野外做為教學場所，如自然中心 (nature center)。 三、國小校園應有的環境教學資源 讓兒童從環境中學習是環境教育最有效的學習方法之一，而戶外教學就是最符合這項理念的教學方式。因此，環境教育家都非常重視戶外教學。但是戶外教學由於受場地、交通、時間、天候、安全、家長及教師配合意願等因素影響，實施的機會並不多。為了便於並且加強環境教育的落實，我們應將校園環境營造成為理想的環境教育場所的「小環境」 (micro-environment)，讓戶外環境教育就在校園內實施。所謂理想的小環境，當然以具備各種環境教育資源為最佳。但是人造的小環境必竟不能完全取代廣闊的原野，校園有限的空間就是難以克服的困難。因此，在有限的空間裡想達成最高的理想境界，唯一的方法就是經過適當的選擇。理想的校園環境設施，應符合環境教育的內涵，下列是最基本的設施: (一)地球太空船 視地球為一艘太空船，這艘太空船內的組成分子與其他每個組成分子的功能相互結合，互相影響而構成一生態系，此生態系相當複雜，其資源及能源均在此生態系中互相依賴，交互作用而無隔閡，形成一個複合體。因此，人類未來的命運取決於人類本身對這個太空船的認識與經營。不正確的認知，盲目的經營只有帶來噩運，大地歸於死寂、萬劫不復的地步 (周昌宏，民國79年)。(二)鄉土地形模型 地形可分為五大類型，即山地、高原、盆地、丘陵、平原，各種地形都有其利用限制條件，如果對其超限利用，將造成環境災害。校園裡能陳列一個鄉土地形模型，既可用來教學時使用，也可做為校園的陳列品。由於是兒童自己的家鄉，山川湖泊，都是兒童生活的環境，最容易引起兒童的興趣與關心，更可進一步讓兒童了解鄉土環境，產生對鄉土的感情。 鄉土地形模型的製作材料可用黏土、厚紙板或珍珠板，再依據地形圖、等高線圖剪貼製作，教師可利用勞作課指導學生共同製作。(三)岩石與礦物標本 將鄉土常見的岩石陳列在校園裡，並且加上說明其名稱、來源與特性，讓兒童天天觀賞，將來兒童到了野外，就容易知道岩石的種類與特徵，產生對自然環境的愛護。(四)氣象觀測坪 了解鄉土的天氣概況是現代國民基本的知識。要了解鄉土的天氣特徵，最能直接感受與了解的，莫過於直接觀測，因此，校園裡應該設有氣象觀側坪。完整的氣象觀測坪裡有乾濕球溫度計、風向儀、雨量計、地溫計、蒸發皿等，全套設備經費可能不能負擔，但是我們不一定要全套設備，而且只是為了培養兒童對鄉土環境的認知與關懷，數據不必要求精確，所以有些設備可以自己製作。(五)方位圖 方位是重要的地理概念，也是環境教育的基本知識。認識方位有助於戶外教學的進行，及對地理環境的認知，更有助於提昇學生走向大自然，喜愛旅遊的興趣。方位圖的製作利用石板或木板為材料均可，再用有色油漆繪圖寫字即成。所佔空間小，教學用圖卻很大。(六)動物園（鳥園或魚池）　　動物園是兒童最喜歡的園地之一，因為動物的一舉一動，都容易引起兒童的興趣，讓兒童觀察動物的活動，增進兒童對動物的了解，可以培養兒童對動物的喜愛與關懷，動物園的設置需要佔有一部份空間，並且需要專人管理與照顧，可能是許多學校不能克服的難題，但是只要選擇適當的動物，數目不多，比較不需要照顧的如鳥類，所需空間小，飼養比較容易。(七)水族池 水族池是養殖魚類、種植水生植物的小天地，池裡進行生產、消費、分解的活動，故可視為一個完整的小環境或小生態系，有助於兒童對魚類生態的認識與水生植物的了解，也有助於對水污染的體驗。水族池的設置只需要一個小空間，以水泥為底，水需常流，或設置噴泉更佳，池中種植水生植物，如荷花、水草等，並兼養魚鱉，所費有限，但是教育功能卻很大。(八)植物園（花圃） 校園種植植物時應:1.選種多種植物。 2.附加名稱、特徵說明。 花圃也是各校校園常見的景觀之一，校園內四時鮮花常開，顯得生氣盎然，但是若不能加以應用在教學上，發揮更大的花圃功能，則殊屬可惜。我們建議花圃應適時更換，並且附加說明，教學時多加利用。目前各校在這一方面，有待加強。(九)食物鏈圖 食物鏈是生態學上重要的概念，小學生可能不太容易了解，因此最