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二级学院教学质量自评指标体系构建和实践研究 　　摘要：以中国计量学院经济与管理学院为例，就其教学质量自评指标体系的构建和实践进行研究。首先结合二级学院实际构建了教学质量自评指标体系，并用层次分析法给出了指标权重，最后对自评指标效果及应用前景进行了分析。 　　关键词：二级学院；教学质量；自评指标体系；AHP（层次分析法）；构建；实践 　　 　　 中国计量学院经济与管理学院在狠抓教学质量的过程中发现，没有形成监控体系的质量是一种模糊质量，是一种主观判断；只有建立在科学的监控指标体系上，质量的内涵才具有真实性，才能保证稳步、持续提高。因此，为了保证学院教学质量的稳步提高，构建教学质量自评指标体系就成为非常重要和紧迫的问题。笔者结合工作中的摸索和实践，对教学质量自评指标体系的构建和实践开展了一些研究。 　　一、高校二级学院自评指标体系构建与分析方法 　　对于高校二级学院教学质量自评指标体系的构建，本文采用AHP（层次分析法），可对学院教学质量情况进行量化评价，找出影响教学质量的各个主要因素并加以分析，寻求提高教学水平的策略和措施。 　　1．层次结构 　　教学工作水平评价的AHP（层次分析法）模型共有如下五个层次。A：教学工作水平评价的决策目标；B1～B4：4个准则；C1～C14：14个子准则；D1～D4：4个发展战略；E1～E7：7项具体改进措施。 　　构建指标体系中的指标源自教育部本科教学水平评估指标及中国计量学院教学质量手册。在此基础上，征求学校内外具有丰富教学管理经验的专家（学校副校长、各学院院长、教务处领导及部分学科带头人、专业负责人等）意见，经数轮讨论修改后确定（参见表1）。 　　2．学院教学工作水平自评AHP模型求解与分析 　　（1）构造判断矩阵。根据AHP层次结构图及元素定义，通过专家意见法，一共构造了10个判断矩阵，其中：A－B层：判断矩阵1个；B－C层：判断矩阵4个；C－D层：判断矩阵1个；D－E层：判断矩阵4个。 　　对学院教学工作水平的评价专家组由10位成员组成。考虑到各位专家的职称、经验等因素基本相近，故设定10位专家的权重相等。专家组成员首先根据自己对教学工作水平评价指标体系中各指标进行对比其重要程度来确定权重。 　　（2）数据结果分析。由于篇幅有限，本文将各计算结果表格略去，仅对该结果进行分析讨论。 　　①B、C层。其中各元素的权重反映出它们的相对重要程度。利用C1～C14这14个子准则来评价提高教学工作水平的战略（D1～D4）并赋予了各战略优先权重。在A－B层中，B4（0.35）最大，说明教学效果在衡量教学工作水平中的作用最为显著；其次是办学指导思想B1（0.28）；最小的是教学管理B3（0.15），说明该指标影响相对较小。 　　②在B－C层中，C1（0.136）最大，也即发展定位、发展规划及执行这一子准则对教学工作水平的影响最显著；其次是C2（0.098），说明学校需要对教学中心地位予以充分保障；而C12（0.016）和C7（0.015）最小，表明学科竞赛和实验室建设对教学工作水平的影响力比较小。 　　③在D层中，D1（0.386）最大，表明提高教学工作水平的各项战略中重视教学地位是首要的，这正好针对的是目前高校中重科研、轻教学的倾向；其次是D2（0.272），说明如何切实提高教学质量也值得重视；最小的是D3（0.121），说明强化过程管理的战略地位相对较低。 　　④在提高教学工作水平的具体措施上，E1（0.256）是最大的，表明具体措施中开展教师教学质量水平测评是最需要加强的，这也和强调重视教学地位相吻合；其次是E2（0.211），表明参加教师讲课比赛对提高教学质量也具有很好的效果。 　　通过上述分析，可见层次分析法在对教学工作水平各影响因素进行排序以及为各元素赋予权重上是有效的，它可以为评价教学工作水平的高低及各种措施的灵敏性提供一个通用标准。 　　二、实证研究：基于自评指标体系的多专业的教学工作水平评价 　　1．系统分析指标的标准化 　　经管学院共有工商管理、市场营销、信息管理与信息系统、财务管理和国际贸易5个专业。对教学工作水平的具体评价有14个指标，则对于各个专业而言，对这14个指标都有14个原始数据。将收集到的5×14个数据排列成一个矩阵，称之为现状矩阵PC（5×14），标准化后可得。 　　 　　式中：SVkj表示第j列各元素的标准值；akj表示第j列各元素的原始值；BIGj表示第j列的最大值。 　　2．多专业的教学工作水平评价 　　多专业的教学工作水平评价目的在于根据所研究的多专业的现有情况，对各专业教学工作水平进行综合评判。这种综合评判方法较多，本文采用的是算术加权法。 　　为了进行教学工作水平评判，本文将使用层次分析法的C层――子准