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云南高校公共体育课理论教学现状分析和对策 　　摘 要：云南高校体育理论课教学主要存在认识偏差、学时不够、理论教学基础条件薄弱、管理制度不健全等问题，对问题的原因进行了分析，提出了改进高校体育理论课教学的措施和建议。 　　关键词：云南高校 公共体育课 理论教学 问题 对策 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0198-02 　　近年来，高校体育教学改革在不断深入和推进，不断探索和创新。体育理论课教学是体育教学的一种主要形式，是学生学习和认识体育以及提高体育基本知识的重要手段，纵观我国高校公共体育课理论课教学状况，高校公共体育理论课教学存在诸多问题。 　　1 体育理论课教学存在的问题及原因 　　1.1 理论课教学缺失 　　（1）认识问题。首先，很多老师对体育课的理解和认识仍然停留在很早以前的模式里，认为体育课就是让学生进行身体练习，上体育理论课没有。此外，由于老师的误导，学生也产生了错误的认识，根据调查，有92%的大学生不愿意上体育理论课。 　　（2）教室紧缺。大多数学校没有把体育理论课教学计划上报学校相关部门统一安排教室，体育理论课教学基本上是任课老师临时安排，有的老师利用下雨天上理论课，因此，临时来找教室上理论课就有问题。此外，多数学校体育课采取男女生分班上课和选项课教学，教学班级不是行政班级，如果要调整上体育理论课的时间，也难以组织教学。 　　（3）老师怕上理论课。由于体育教师年龄、学历、职称、专业知识、职业素养等差异较大，因此，老师的教学能力和教学水平参差不齐，有能力和有水平的老师不愿意上体育理论课，而想上理论课的老师又不具备上理论课的能力和水平。随着快乐体育、大众体育的快速发展，大学生对体育知识的需求也越来越高，如果体育教师的体育理论知识跟不上发展要求，体育理论课教学就难以满足学生的需求，势必就会导致老师怕上体育理论课心理的产生。 　　（4）学生讨厌体育理论课。首先，在大多数学生看来，体育课就应该在运动场进行；其次，教师体育理论知识匮乏，教学水平有限，教学方法和手段落后；最后，教学内容单调、枯燥、乏味，没有吸引力。学生根本就不愿意被限制在狭小的空间里面听无趣的东西，通常在体育理论课上，很多学生打瞌睡、看其他书籍、讲小话、东张西望等，学生认为在教室里上体育理论课没劲。 　　1.2 教学课时数不够 　　调查发现，大多数学校每学期体育理论课教学不足4学时，甚至有些学校根本不上体育理论课，在实践课教学中也基本没有渗透相关体育理论知识。 　　（1）教学学时与教学大纲冲突。多数学校教学大纲规定每学期理论课学时为2学时或4学时，但须完成的教学内容很多，造成了多内容少学时的无耐现实，教学内容根本无法完成，久而久之，就形成了教师走马观花、蜻蜓点水式的理论教学，或者干脆就不上理论课了。 　　（2）教学内容安排不当。学时与教学内容计划不匹配，教学内容大于教学学时数，无法完成理论课教学计划。 　　（3）教学计划实施不力。在理论课教学中，教师没有把握好时间和教学内容的协调统一，教学发挥过头，教学内容跑题严重等。 　　1.3 教学组织不好 　　根据调查，很多老师责任心不够强，思想观念有偏见，以至于不重视体育理论课教学，课前准备不充分，抱有临时应付的心态。 　　（1）教学内容简单。大多数学校体育理论课教学内容还停留在体育学习的目的任务、体育卫生常识、规则裁判法等方面，教学内容陈旧和单一、枯燥而乏味，对学生没有吸引力。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）对体育课程的基本目标（五个领域目标）作了详细的规定，体育课程目标所涉及的体育知识及相关理论知识范围广、内容多，目标只有更好地统领内容，内容才能达成目标的实现。 　　（2）教学方法和手段落后。目前，高校体育理论课教学“照本宣科”或让学生“自学”教材现象较普遍。一堂课两学时，有的老师要么宣讲80 min，没有互动，没有笑语，有的老师干脆让学生自己看教材，没有提问，没有解答，这样沉闷又没有乐趣的教学能有好的教学效果吗？学生会喜欢吗？ 　　（3）教学形式随意。多数学校体育理论课教学基本上是由体育课任课教师担任教学，教学形式相对比较自由，虽然没有教室，只要有一块空地、一个角落，就可以组织教学。但这样的教学形式，容易受到外届的干扰，不能让学生静下心来专心听讲，又不能用多媒体教学，难以收到好的教学效果。 　　（4）教材使用随意。多数学校选用自己编写出版的体育教材，有的教材内容编写上有缺陷，特别是体育理论方面的内容，新颖度不够、时代性不强。虽然有教材，但老师很少使用，学生购买的体育教材书基本上是搁置的，少数老师会布置一点作业，要求学生看看教材。 　　1.4 教学监督不到位 　　调查发现，很多