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关于小学生考场作文评价现状和思考 　　每逢高考结束之后,网络上总会掀起一场有关高考作文评价的讨论,更有参与阅卷的老师细叙如何在误差20分的情况下挽救了一篇“满分作文”.如此种种,不由得让人联想到,小学生考场作文的评价不也有着相类似的情景吗?――常以范文为标准,盲目拔高要求或制定几种作文的框框为评介依据。这种所谓标准式的观念,必然促使作文教学出现保守化及公式化,极不利小学生作文个性思维能力的提高。 　　 　　一、为应付考场作文而出现的几种教学误区 　　 　　误区一,为了避免因写错别字而失分,教师往往“指导” 低年级学生写话时不写长句,不多写句,只要四要素齐全,把图意表达完整即可。 　　此举可谓因噎废食。 语文课程标准中指出:“1～4年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量,低年段作文只能是涂鸦式的作文。在许多时候,他们的思想、观点、情感和想像力已经大大超过了文字表达能力,而他们语言文字的积累则相对贫乏,驾驭文字的能力也相对稚嫩,所以,就必然会有词不达意、用词不当、错别字连篇的现象。4岁的孩子问:“妈妈,为什么星星白天就被太阳公公关起来,晚上又被月亮婆婆给放出来了呢?” 面对孩子天真的笑脸,我们不禁会想:这样富于想象力的表述,为什么要自以为是地给她一个所谓“科学”的解释呢?设想这样的话出现在低年级考场上,我们难道可以因为有一些错别字而扼杀孩子的想象力吗?为了少扣分,将学生丰富的想象力扼杀于萌芽状态,将学生表达的愿望遏制于习作训练的初始阶段,使学生望而却步,学生如何能“自由表达和有创意的表达”,习作的阶段目标――“写自己想说的话”成为学生心理上难以越过的一道坎儿,更不用说“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”了。 　　误区二,为了获取高分,教师常指导学生写“投其所好,对其胃口”的文章,甚至准备几篇“万金油”式的作文以应付考试。 　　传统的作文教学深受应试教育影响,有悖于作文教学的“初衷”。长期以来,教师的教,学生的写,都是围绕考试高分打转,严重阻碍了学生写作水平的真正??高。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。例如,《语文课程标准》中,对习作字数的要求,只从第三学段(5―6年级)才提出“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求;然而在实际阅卷过程中,五六年级的一篇四五百字左右的作文是很少获得高分的。于是,文章“精彩不够字数凑”,老师往往要求学生尽量将考卷上所留的800个方格填满。为了在考场上能填满方格,平时训练就更必须学会“洋洋洒洒”了。所以,原本只需一句话便可表达清楚的意思,被膨胀成了两句、三句,甚至一段话。 　　误区三,《作文大全》、《优秀习作选》等此类“作文秘籍”学生几乎人手一册,有了它,完成作文似乎不再是一件头疼的事。 　　书店里,销售得最火爆的就是各种作文工具书。央视网站曾发表过这样一则社会新闻:一位向来惧怕写作文的孩子,短时间内凭借“作文大全”,非但不怕作文了,竟还在作文测评中拿了几个“优”回来。家长提出质疑,孩子却振振有辞。《作文大全》成了学生的爱,老师的恨。著名特级教师钱梦龙先生曾在一篇文章中提到,他调查过所教过的作文水平高的学生是否得益于作文工具书,学生们一致反映基本上不看作文工具书,他们的好文笔得益于大量的阅读,以及像钱梦龙先生这样优秀的语文教师给予的点拨。由于缺乏有效的指导,很少有学生不讨厌作文、不害怕作文的。 从小学低年级就开始的拔苗助长式的作文题海战术,使绝大部分学生被困于应试教育模式中,作文工具书自然成了他们最得力的“帮手”。有需求便有市场,出版商当然不会放过这个“市场”。作为语文教学工作者,我们实在应该好好反思,如何指导学生正确利用作文工具书。 　　以上急功近利的教学方式,无非为了一个目的:以最便捷的方式训练学生在作文考试中拿高分。我们的作文考试,正有意无意地指挥着教师们的作文教学。 　　 　　二、关于改革小学生考场作文评价的几点设想 　　 　　考试的“指挥棒”作用是毋庸置疑的。问题是,该如何发挥考试的导向作用,让教师的“教”和学生的“学” 在这根指挥棒的引导下,奏出一篇篇和谐美妙的乐章。在此,本人提出一些设想,抛砖引玉,供大家争鸣。 　　1. 制定较为科学、合理、可操作性强的评分标准 　　在美国,NAEP作文评价标准拥有专门的研究小组,对于其作文评价标准的研究与产生过程,都给予了文字性的报告。在评价标准具体使用前,NAEP组织教师专门培训,直到确认教师能持续、可靠地使用这些评分档次。在评价结束后,还给出了各类文体评价的实效数据与图表,以进一步证实评价的信度。而我们目前的作文评价标准仍存在过多的主观评判成分,很容易使评阅“凭着感觉走”。我们可以借鉴美国NAEP作文评价标准