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交际教学法和任务教学法翻译实践报告 　　摘要：本文是一篇翻译实践报告， 选材来自于Keith Johnson的《外语学习与教学导论》。笔者翻译了其中的3400多字。主要讲述当前流行的交际教学法与任务教学法。充分了解这两种教学方法，有助于教师和学生对于教与学的过程有更好的知识建构与认识。与此同时，也有助于新教师理论能力的发展。 　　笔者主要采取直译的翻译方法，认真分析英语源文本，综合运用各种英语翻译原则和技巧，力求让中国读者能够清晰简便地理解源文本的内容梗概。 　　关键词：交际教学法；任务教学法；教与学的过程 　　1.项目介绍 　　1.1项目来源与选择 　　笔者本次的翻译文本是著名外语教学家Keith Johnson《外语学习与教学导论》中的重要篇章，大约3400字。 　　1.2 作者简介 　　Keith Johnson为当代语言学与应用语言学专家，曾编著许多有关英语教学方面的专业书籍，影响深远。 　　1.3 研究意义 　　国内引进的外国人编著的外语教学法的书籍数不胜数，但无一例外都没有中文译本，这对于许多想进一步了解国外教学领域前沿思想的中小学教师来说，无疑是一大障碍。 　　2.翻译方法与实例分析 　　清朝学者沈德潜在《说诗?B语》曾说过“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。 　　2.1选词法 　　选词，即选义择词，贯穿于整个翻译的实际操作过程之中。从某种意义上来讲，翻译的过程就是寻求两种语言恰当对应的过程。这种对应包括句子形式的对应（即句段结构对应）和词义对应。 　　英语词语词义丰富，又用于多种搭配，因而具有多个汉语对应词。英语偏向于用较为简单单一的词表达多种意思，而汉语则喜欢词语多变且对仗工整。我们在翻译时可以根据上下文和汉语习惯搭配来确定词义，通过语篇语境确定词义，利用背景知识确定词义。同时，在复杂的翻译过程中，至少有一道加工手续必不可少，就是对原文个别词或词组给以语义上必要的“发挥”。下面举例子： 　　In a communicative classroom， the teacher is facilitator of her students’ learning. As such she has many roles to fulfill. 　　译文：在交际课堂里，教师是学生学习的促进者。因此她有很多角色需要扮演。 　　分析：“fulfill”这个单词本意是“履行、实现、满足”，在这里翻译成这几个意思明显不太合适，于是根据语境分析，译为“扮演”更为合适，与“角色”一词也十分照应。 　　2.2长句翻译 　　长句是英文区别与汉语句子的典型，一个英文句子可以套好几个从句，汉语则有很多流水句，我们称之为流水纪事法，思果对英汉两种的句子的形容就很贴切，“英文的结构是一串珍珠，而中文却是大珠小珠放在盘子里或桌子上，各粒可以单独放开，要串起来可以，不串也可以，不串更自然。”（思果，2001） 　　在翻译这些长句时，一个无法回避的话题是原文的形式，特别是其句法结构乃至语序要不要得到尊重或保留？对于译者而言，最好的原则恐怕是从实际出发，对各种观点择善而从。首先要正确理解各种相关成分的逻辑关系，然后再适当切分，理出句子的主干成分，保留原作的行文总体框架。最后再按汉语表达习惯，变动语序，重新组合。如果顺句翻译得出的句子绝对不通顺，所以要采用拆译法，拆为短句，语意明了，句子通顺。下面举以例子： 　　Task-based teaching makes an important distinction between target tasks， which students must accomplish beyond the classroom， and pedagogical tasks， which form the nucleus of the classroom activity. 　　译文：任务型教学在目标任务和教学任务间做了重要区分，前者是学生必须在课外完成，后者是课堂活动的核心。 　　分析：此处两个“which”引导的非限定性定语从句使整个句子显得拖沓复杂，增加了翻译的难度，我选择把“目标任务和教学任务”移到前面，接着用“前者、后者”用以指代，显得清楚简洁。 　　2.3意译与增译法 　　直译与意译是译界一直争论不断的问题，因为语言间存在着巨大差异，为了保持原语的形式风格，有时单靠直译无法做到。因此，意译成了译者最好的选择。通过意译更符合口语表达习惯，实则在能够做到语句通顺时，我们应尽可能做到与原文形式和意思都贴合。 　　而英语句子结构迥异，行文结构和行文习惯与汉语完全不一样，两者在句法层面上往往很难兼容，此时英译汉中对英语句子结构做些增删是不可避免的。增译法包括结构性