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互联网时代嵌入式课程教学改革研究和实践 　　摘 要：针对嵌入式领域发展迅速、涉及交叉学科多、课程难度大、人才培养与技术发展同步困难的特点，针对企业对嵌入式人才的需求，结合互联网+时代特点，采用CDIO模式的嵌入式教学改革，分别从教学内容改革、教学方法改革、加强学生学习能力的培养、注重提升教师能力等方面进行探讨，提出相应的具体改革措施，从而提高学生学习的积极性和主动性，培养学习能力、创新能力和实践应用能力。 　　关键词：互联网+；嵌入式；教学改革 　　中图分类号：TP368.1-4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0037-04 　　一、引言 　　近年来，嵌入式系统几乎无所不在的应用领域使其成为一项极具发展潜力的产业，然而人才的匮乏已成为其发展的瓶颈，据权威部门统计，随着嵌入式系统成为当前最热门最有发展前途的IT应用领域之一，嵌入式人才缺口达到了每年80万人左右。出现与十几年前计算机专业的扩张非常相似的嵌入式专业的泛滥和培训的乱象。然而大量高校的嵌入式相关专业的毕业生的就业情况并不乐观，高校中，嵌入式学习的重视程度参差不齐，高校开设的课程体系陈旧，常常与工作中的实际需求脱节。这也导致很多公司不轻易招收缺乏工作经验的应届毕业生，从而使得部分嵌入式方向的毕业生，走向了单方面的C/C++语言、或Linux运维岗位，未能成为理想中的综合型的嵌入式人才。 　　目前，嵌入式教学的难点是，以MCU 和嵌入式处理器为代表的嵌入式技术发展很快，而教师、课件、实验环境很难同步跟进。随着物联网概念的进入，ZigBee、WiFi和蓝牙等无线技术和MEMS传感器技术，原本自成一体的嵌入式系统变成了智能联网系统，因此传统的8051单片机教学和“ARM+Linux”的嵌入式[1]教学亟需改革。同时，随着嵌入式教学内容的不断扩充，教学和实验课时也显得捉襟见肘[2]。尽管各类嵌入式或者物联网大赛能够提升部分学生的素质，但是如何提高一批学生的整体能力是我们教学改革的关键。 　　CDIO教育理念是构思 （Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作 （Operate）四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达[2]，是由美国麻省理工学院联合世界著名工科大学从2000 年开始研究实施的先进教育模式。它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。使学生通过基于项目的学习，来感受职场文化环境的熏陶，形成全面的职场能力和素质。这种教学理念与嵌入式教学的目标不谋而合，为适应嵌入式领域快速更新，发展迅速的现状，嵌入式课程教学应结合 CDIO 的教学理念，培养学生的主动学习能力、实践动手能力。 　　二、CDIO模式嵌入式教学改革 　　1.多课程联合的教学内容改革 　　嵌入式开发的工程师不应仅仅停留在某个应用或某个模块上，而是应尽量全面地学会或把握整个系统，虽然不能做到每个模块的代码都去理解一遍，但基本的流程要懂，基本层次从低到高包括启动、驱动、操作系统、API、中间件、UI、应用等等[3]。 　　因此，基于CDIO模式的新的课程设计将会更注重培养学生的自学能力、团队协作能力以及系统调控能力。新的课程规划要求学生养成一个习惯，那就是主动找书找资料。这样让学生学会关注科技发展，紧跟时代潮流。为了提高学生的团队协作能力，新的课程计划将会有更多的团队设计，培养学生的实践能力，在实践中体验CDIO（构想―设计―实验―操作）的教育理念。结合嵌入式学习的特点，新的课程计划要围绕着“做项目”的模式展开，按照课程的前后相关性和软件层次从低到高分阶段，分层次系统开设，并且每个阶段要通过阶段项目对知识进行巩固应用，课程最后通过综合项目进行综合应用，让才干在实践中提升。这也将极大地提高学生的系统调控能力。 　　嵌入式课程实践性强，课程体系建设方面需要根据所依赖的实验平台来组织[4]，以某种现成开发板为基础，讲授嵌入式开发相关技术，实验平台选定以当前主流的基于Cortex-A8处理器为核心的GEC-210的开发板为实验平台，重点讲授平台及处理器特征特点、扩展接口板开发技术、操作系统内核精简优化技术、其他系统软件开发优化技术，应用程序开发技术等[5]。 　　针对嵌入式系统产品研发流程，将嵌入式课程的教学划分为六个阶段，共设计六个阶段项目，配合GEC-210的开发板， 结合要对嵌入式软件各个层次全面把握的要求，逐层递进的嵌入式核心内容主要如表1所示： 　　对于每个阶段的学习，都要设计应用性很强的阶段项目，对每一个阶段的所有知识点进行综合练习。整??