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二胡教学和学生综合素质培养 　　高校教学必须为社会发展服务,在提高学生技术能力水平的同时,也要培养学生毕业后适应不同岗位的工作能力,还要考虑到学生毕业以后是否具备能满足社会发展需求的能力。高校二胡专业的培养目标,通常是培养专业演奏人才,但目前高校艺术类学生入学时的水平参差不齐,所以,在大学四年中,学校既要训练和提高学生的演奏能力,同时还要让学生具备将来从业的能力,要培养学生的综合素质。 　　 　　一、学琴先学做人 　　 　　要学琴,先做人。中国传统的音乐文化对于人品与琴品向来很有讲究,主要有两点:一是学琴是为了做人;二是人品好才能琴艺高。古人认为:欲做事,先做人。如果胸无点墨,刚暴粗俗,功利浮躁,谄媚娱人,从物如流,十足一个庸人,那就连做人都不合格,当然谈不上“琴品”。学琴的最终目的,是使学生能够更好地做人,最终体悟到人生的真实意义。这一点,对学生来说十分重要。 　　人品包括人的性格和人的情绪,直接影响到练琴、拉琴的整个过程。孔子不光是我国伟大的哲学家、教育家,他还是一位音乐家。孔子的古琴演奏非常有造诣。有一次,颜回听孔子弹琴,琴音幽沉,就问孔子:“琴声中为何有股杀气?”孔子说,正弹琴时,看见一只猫捉老鼠,想让它捉到吧,又怕它捉不到,因而琴声中就露出贪杀之意。可见,情感的细微变化也能通过琴声表露出来。所以,闻琴声如见其人,琴品也就是人品。 　　当今时代,人们面临种种诱惑和危机,人类的善良本性似乎隐藏了起来。高校培养学生,同时也是培养下一代的人才和骨干力量,所以,高校教师不光要提高学生的技术能力,还要教育学生如何做人,告诉他们:人品决定琴艺;在漫长的、艰苦的学琴过程中,缺少做人的修养是无法将器乐学成、学好的。 　　 　　二、帮助学生克服 “畏难”心理 　　 　　对于“80后”的孩子们,有些被认为是承受挫折能力差,遇到困难就后退,这样的学生就有“畏难”心理。然而,笔者认为,他们通常都不是能力不足,而是其心理障碍妨碍了他们的进步,当他们首先遇到困难时,他们就习惯性地先给自己一个心理暗示“我不行、我不会”,在练习的时候就怎么也克服不了这种心理状态。遇到这样的学生,笔者认为,教师首先不要去批评他们,而是应多给予他们鼓励,让他们学会自信,告诉他们懂得“困难如弹簧,你弱它就强”的道理,同时,教师也要尽量用一种轻松的语气和态度去为学生讲解,并用语言暗示有些学习“其实很简单”,让学生卸下心理包袱。这样,学生就会很快地掌握学习要领,老师就要及时地对他们的这种领悟力给予肯定。但是,在这里我们需要注意的是,在表扬之后,老师切不可再加上批评类的言语,否则,学生会认为自己前面被表扬是老师为了后面对他们批评做铺垫。 　　此外,当学生遇到自认为很难克服的难题的时候,教师要告诉他们:有些问题的确不容易,但要学会把难题分开,分析出难点所在,并锁定一个攻克目标,慢慢来,把每一个困难都降到最低点。这样,学生就可以比较容易接受,并很快掌握了。 　　在遇到短期内无法解决的问题时,老师要帮助学生消除烦躁心理,要告诉他们,有些问题可以短期内解决并看到效果,而有些问题是需要作长期努力的。因此,在每个学生的教学进度里,老师都要明确学生的短期目标和长期目标,为他们制定每日练习计划,让他们在一种平和的状态中逐步提高。 　　然而,如果遇到了学生一直不进步的情况时,教师也要具体问题具体分析:是练琴时间不够?是因为练琴方法不正确?还是因为学习到了该质变的时期?实际训练中,有些学生认为自己只要努力练琴了,就能看到效果。其实不然,练琴更讲究巧练、精练,如果重复了一百次错误,还不如一次不练,所以,并不是每天练琴很长时间就能达到效果,教师一定要提醒学生,学习是一个螺旋上升的过程,刚开始学习的时候会觉得进步很快,一段时间以后进步变慢,再过一段时间,觉得没有进步甚至会退步,以前演奏得很好的曲子都感到不会演奏了,到了这个阶段千万不要慌张,这正是下一个台阶冲刺前的预兆,只要把能量积蓄足了,马上就能上一个新的台阶,接下来又是一个循环的过程。同时,老师也要提醒学生,如果没有积蓄足能量,可能会永远停留在原来的台阶,无法进步。 　　 　　三、培养学生的动手能力 　　 　　1.在学琴之前,先会修琴 　　现在在校的很多高校学生大多是“80后”,他们从小在家靠父母靠惯了,很多事都不自己做,为了能让孩子顺利考上大学,有些家长把一切家务活儿都包办了,可是等到孩子一旦跨入了大学校园就显得手足无措,有的孩子琴弦都不会自己换,要让教师换。遇到这种情况,教师绝不能包办代替,要让学生自己练习换琴弦,调试琴码、琴皮,还要告诉他们一些日常小常识,比如对琴筒的养护,琴皮的保养,琴码的更换,琴弦保护,琴的日常清洁等。有些学生只知道拉琴,却不知道怎么样去爱护琴、养护琴;还有一些学生由于刚刚离开家,没有