STEM教育视野下信息技术学科项目化活动设计和思考.docVIP

STEM教育视野下信息技术学科项目化活动设计和思考 　　【摘 要】近年来，创新教育在国内逐渐兴起，Scratch教学、深度学习、项目学习、STEM教育等热词频频出现在教育词汇中，信息技术学科迫切需要发挥桥梁纽带作用，融入这股潮流中。本文论述了信息技术学科开展STEM教育的必要性，并提供了运用Scratch开展STEM教育的项目化活动设计方案，希望为中小学信息技术教育的创新发展提供参考依据。 　　【关键词】STEM教育；信息素养；核心素养；项目化学习 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2017）10-0068-04 　　时代需求的变化：从知识的接受者到知识的生产者 　　随着全球化、信息化带来的知识形态的转变，Michael Gibbons等认为，以应用导向、跨学科或超学科导向、异质性互动导向、实践反思导向、多维评价导向的知识生产模式2正在兴起。该模式下，知识生产的动力有多种原因，知识生产不拘泥于固定的学术场所，被称为“求力的知识”，而传统的知识生产模式1，即以寻找 “第一原则”为动力的“求真的知识”的知识生产模式[1]，已经显得力不从心，这是文明和科技进步的结果。在以标准化为特点的工业时代，物质相对匮乏，顺从是这一时代的主旋律，学校培养了大批模式化人才以适应工业生产的需要，对大多数人而言，他们只是知识的接受者，受教育就是继承和学习别人的已有成果。迈入信息社会，随着科学技术的发展，人们生活水平日益提高，已不再局限于简单的基本需求，转而追求更高的物质、文化生活。于是个性化、定制等词汇进入了人们的眼帘，主动创新成为这个时代的符号，社会呼吁更多的知识生产者不断涌现。 　　现实世界中的问题一般很少通过某单一学科的知识来解决，基于此，STEM教育逐渐引起了人们的重视。近年来，STEM教育方兴未艾，尤其在美国已有较大发展，累积了许多基于实际问题的案例。华东师范大学任友群教授认为，开展STEM教育就是为了培养模式2下的知识生产者，只有工程技术驱动的教育模式才能培养出当前急需的知识生产者[2]。在《教育2030：行动框架》中，联合国教科文组织也提出了“鼓励学生尽早接触科学、技术、工程和数学（STEM）领域”。然而，在国内工程技术教育在基础教育领域却并不受重视，近年来，虽屡有呼声，但仍处于起步阶段，课程、师资、活动设计、资源和评价方式等方面都处在探索阶段。 　　笔者认为，开展STEM教育是信息技术学科发展的一个良好契机。信息技术学科作为一门工具性学科可以有效地融入STEM领域，发挥桥梁纽带作用，将分离的学科知识整合起来，发挥学生的想象力，激发他们的创新思维，培养信息?r代的知识生产者。 　　学生行为意识的变化：从被动的重复技能训练到主动追求创新 　　进入信息社会，与工业社会相比，教育情境发生了改变，教育主客体的文化背景、资源、信息传播渠道以及目标取向较之以往呈现出不同的特征。 　　首先，教育主、客体的社会生活背景发生了变化。当前，处在基础教育阶段的学生是伴随着数字化工具成长起来的“数字土著”，在耳濡目染中发展了数字素养，对新科技产品了然于胸。信息技术学科中陈旧的知识体系和内容设置已经不能吸引他们的注意力，例如，硬件与系统管理知识对十几年前的学生来说显得生涩难懂，对当前的学生而言，已经耳熟能详。处在这一时代的教师也不再是一心只读圣贤书的教书先生，他们无时无刻不受到碎片化信息的影响，信息技术应用能力逐步提升，认知方式也在悄然发生改变。以前熟练掌握信息技术的专任教师都是学校里的香饽饽，深受其他学科教师和学生喜爱，而今信息渠道日益拓展，学生可以在信息技术课堂以外获取丰富的知识，信息技术学科因缺少特色而陷入可有可无的尴尬境地。 　　其次，学习资源和传播渠道发生了变化。信息技术的飞速发展，信息资源呈几何级增长，信息技术手段和工具日益人性化、简单化和智能化，原来复杂的技术问题变得越来越简单。比如，原来处理一张图片可能要用到专业的Photoshop软件，操作复杂，现在使用一款手机上的美图软件，轻轻一点就能实现专业的效果；以前要在网上发表文章必须学会网页制作，还要具备空间、域名等网站管理知识，现在随着Web技术的发展，信息传播渠道越来越多，互联网用户既是信息的接收者又是信息的生产者和传播者，用HTML5工具、微信、微博等就能轻松地发表意见、接受关注和评论。新技术使人们可以更加专注于观点的深度和内容的创新，从而获得别人的认同。 　　再次，学科价值取向发生了变化。目前，我国大部分地区的信息技术课还是侧重于培养学生的信息技术技能，例如，使用软件处理办公文档、图片、音视频，制作动画等，学生在课堂上花费大量时间通过模仿和反复的操练，学习复杂的软件操作，完成规定作品的制作，而在作品的创意上花费的时间却极