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一带一路倡议下高校外语教师专业发展现状和应对策略 　　[摘 要] 高校外语教师专业发展关系到中国目前“一带一路”倡议下外语人才培养质量。我国现有的高校外语教师专业发展路径呈现多元化趋势，但也存在诸多问题。本文从高等外语教育主管部门、学校、教师个人等多个层面对高校外语教师专业发展现状和存在的问题进行了分析，并提出了应对策略来完善和拓宽高校外语教师专业发展路径。 　　[关键词] “一带一路”；高校外语教师；专业发展；现状与策略 　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0066-02 　　伴随着我国高校由对外语教师大量需求到目前外语教师需求饱和的转变以及应用型外语人才培养目标的转变，高校外语教师专业发展逐渐由粗放型的隐性发展地位上升到内涵式显性发展。而国家“一带一路”倡议对外语类应用型人才培养也提出了新的要求，即高校外语教师专业发展必须要适应当前“一带一路”倡议对外语类应用型人才培养需求。我国现有的外语教师专业发展路径呈现多元化趋势，但也存在诸多问题，还需要进一步调整、完善和创新。 　　一 高校教师专业发展的内涵与相关政策 　　“教师专业发展”在学界并没有一个精确和统一的概念，其内涵广泛，包括诸如教师个人知识、教师实践知识、教师信念、教师内隐理论等，具有个人性、情境性和内容特定性等特征。 　　根据我国最新颁布的《大学英语教学指南》，提升大学英语教师的专业能力既需要教育主管部门、高校和院系的政策保障，更需要教师自我努力。职业生涯的规划与指导、建立和完善培训体系、加强外语师资队伍建设、提供可持续的在职培训等都是各大高校及其院系的职责。我国英语类专业的“本科教学质量国家标准”也增加了师资队伍建设这一项，这是过去没有涉及的，“本科教学质量国家标准”从高校英语教师专业发展的师资结构、教师素质和教师发展三个视角提出新的要求。 　　二 高校外语专业发展的途径与问题 　　目前高校外语教师专业发展划分方式主要有：从教师专业发展的监督者视角可分为教育主管部门对教师政策上要求的继续教育和教师自发的自我进修。从培训方式上来说分为在线网络培训和线下面对面培训。从教师专业发展的内容来分，可分为教师科研能力提升、教学能力提升、教师思想道德水准提升、教师专业能力提升。从教师专业发展的实施主体可分为国外进修机构和国内进修机构。 　　（一）相关主管部门的继续教育要求 　　就目前现状来看，无论大学英语教师还是外语专业老师的专业发展，国家都给予了足够重视。各个省市都构建了对教师进行培训和进修做出了不同程度的硬性?定，如每年必须参加省市所规定的教师进修活动。进修内容涉及到教师的职业道德、职业能力等方面的内容，同时也涉及到教师专业能力提升的培训，但是内容涉及面较为狭窄，培训内容存在滞后性，不能跟上教师专业发展的时代要求。对于在外语教师教育方面存在的局限性，戴炜栋和胡文仲就指出我国师资培训和教师发展中存在的主要问题包括缺乏长效培养机制。学校层面上，教师专业发展大都以执行和落实省市教育主管部门的教师发展政策，同时通过落实学校相关教学改革、教学课程建设、优秀人才评选等激励模式正面和侧面地对教师进行专业发展培训，同时逐年选派一部分教师进行国内外进修（主要以省市进修名额为主），外语教师专业发展还表现在通过一系列的教研活动来带动教师专业自我提高。学校层面的教师专业发展往往因为资金缺乏，尤其是对于理工科院校的外语教师发展的投入较少，因此很难在行动上来真正把外语教师专业提高到更高层面。 　　（二）教师自发的自我进修 　　外语教师个体的专业发展自我意识往往因为学校重视程度不够而受到不同程度的影响。多数个体外语老师除了在学历学位上有自我提高的行动，一般处于被动状态当中，主动和系统地提升自身专业能力的较少。根本原因在于外语教师缺乏职业认同感，大学外语老师认为只要完成学校教学任务就算一个称职的老师，外语专业老师则因为近年外语专业就业前景的不乐观缺乏对该专业的价值认同，从而失去了自我提升的动力。目前各种类型的教师专业发展论坛可谓多种多样，但是迫于教师自身时间的有限、资金的缺乏、学校的支持力度不够，很难有老师自愿自费参加此类有价值的教师培训。 　　（三）境外境内研修 　　境外境内研修是几乎每所高校都享有的教师发展计划，教育部、省教育厅、高校每年都会提供各种形式的国内外高访进修机会。对于老师来说是不可多得的机会，因为这类进修往往为老师解决了资金等根本性问题，尤其重要的是为教师发展提供了与国内外著名高校先进教学理念零距离接触的机会，老师的积极性是很高的。但是，由于对这类进修的任务规定不够具体不够精细，老师们往往在开阔眼界的同时忽略了这类进修的根本任务――学习国外高校和国内名牌高校的外语课程设置、人才培养方法、外语教