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中小学语文口语交际教学现状分析和对策研究 　　摘 要：新课标颁布十年，但口语交际教学却始终未能进入语文教学的重要位置。着重分析了中小学语文口语交际教学缺失的原因：教师自身口语交际知识与技能的缺失，口语交际教材缺失，教师现代教育理念缺失。并从中小学口语交际教学的课堂特征，实施口语交际教学的前提与具体措施论证了开展中小学口语交际教学的可能性。 　　关键词：口语交际教学；现状；对策 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文课程应“引导学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，全面提高学生的语文素养”。口语交际教学是整个基础教育阶段语文课程教学必不可少的内容。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展，较强的口语交际能力成为适应现代社会交际最基本的能力需求。 　　新课标颁布十年，但口语交际的教学却始终未能进入语文教学的重要位置。笔者针对中小学口语交际教学的实际情况作了问卷星网上问卷调查①，结果显示，在参与调查的95名教师中，只有5%的语文教师“根据学段目标有计划地开设口语交际课”，67%的教师“虽然没有开设专门的口语交际课，但在课堂上会有意识地进行目标渗透”，另有27%的教师“对口语交际的内容比较模糊，不够重视”。 　　一、中小学口语交际教学缺失的原因分析 　　1.教师自身口语交际知识与技能缺失 　　语文教师的普通话等级必须达到二甲。从问卷星调查结果看，笔者所在的莲都区95%左右的中小学语文教师持有二甲普通话证书，3%的语文教师持有一乙普通话证书，另有个别年龄较大的教师持二乙证书；有57%的教师接受过专业的口语交际知识与技能的训练。笔者从事语文教研工作3年，听课节数超过240节，从课堂教学情况来看，本区域初中语文教师教学口语水平大致可以分为三个层次： 　　（1）音、意、形兼美 　　鲁迅在其著作《汉文学史纲要泊文字至文章》中曾提出汉字“三美”：“意美以感心，一也；形美以感目，二也；音美以感耳，三也。”教学口语的“音美”是指语言的节奏美，利用声音的高低、快慢、升降等变化，形成抑扬顿挫的音响，以至“感耳”。“意美”是指教学口语能准确地表达教学内容，以能“感心”。“形美”是指运用教学口语，绘声绘色地讲述事物的形状和事件的情景，让人听后有一种身临其境之感，以达“感目”之效。 　　生动的教学口语能唤起学生求知的欲望和学习的热情，在教学实际中，能兼具音、意、形三美的语文教师都是非常优秀的。一些年轻教师常常凭借出色的口语技能脱颖而出，得到更多的关注和历 　　练，从而更快地成长为优秀的语文教师。但笔者所在的莲都区初中语文教师200名左右，能达到这一层次的语文教师不到10%。 　　（2）平淡有余，生动不足 　　大部分教师处于第二层次，他们有一定的教学经验，能规范地运用教学口语，语言清晰，基本切合教学语境。在南方地区，大部分年龄较大的教师和一些中青年教师普通话水平不高，平翘舌音混淆，语音面貌不佳。在课堂教学调研中，笔者发现这些教师的口语表达能较好地完成教学任务，但是在表情达意上缺乏感染力。另外，则是教师的内功还需加强，有丰富的内在，课堂口语才能表意更明晰、更准确，提高语文课的品位。 　　（3）语言贫乏，乏善可陈 　　这些教师大多长期在农村中学执教，一方面本身所处地域语言环境较差，普通话水平也较差，经历了多次考试勉强获得二甲证书，而并未真正达到二甲水平；另一方面，由于职业懈怠，备课准备不充分，没有认真钻研教材，对课堂教学缺乏预设，而长期的懈怠又未能积累更多的课堂教学经验。因此，教学口语呈现方言化、呆板化、模糊化的特点。 　　比如，笔者在一所农村中学听课时，一位不到40岁的语文教师给初三学生布置课堂学习任务时说：“马上给我做起来！”语气颇为严厉，透露出这位教师在课堂上高高在上的姿态。笔者仔细观察在座学生，后面几排学生大多没有按照教师的指令去做，他们的课堂复习用书还是新的。影响学生学习积极性的其他因素我们暂且不论，在这位教师的课堂中，糟糕的教学口语就让学生丧失了学习的积极性，课堂学习的效果就可想而知。 　　2.口语交际教材缺失 　　顾振彪先生在《关于写作、口语交际教材系统的说明》中说：“义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）的写作、口语交际教材，是分作两个系统编排的。一个系统与阅读结合在一起，另一个系统与综合性学习结合在一起。”口语交际与写作、综合性学习编排在一起，目的是使口语交际训练生活化、情景化，让学生在语文活动中学习语文，体现语文课程的实践性。但在实际教学中，存在以下问题： 　　（1）口语交际教学的目标不够明确 　　以七年级上册教材为例，“写作·口语交际·综合性学习”的主题有：这就是我，漫游语文世界，感受自然，探索月球奥秘，我爱我家，追寻人类起源。从内