综合实践活动课程de设计与实施-资源.PPTVIP

* * 2001年12月23－28日教育部组织5个评估小组对10个国家级课程改革实验区进行典型抽样评估。 * * 接受评估的10个实验区 黑龙江大庆市 河北省鹿泉市 山西省太原市迎泽区 宁夏回族自治区灵武市 青海省湟中县 江苏省无锡市惠山区 湖南省长沙市开福区 福建省厦门市 贵州省贵定县 广西壮族自治区玉林市 * * 教师参加课改实验最大的收获 课改实验给老师带来的最大收获是教育教学观念的转变。 业务能 教学观 教学态 自我形 有一定科 人际关 其他 力提高 念转变 度改善 象改善 研成果 系改善 * * 实验中遇到的主要困难 缺少课 缺乏指导 学生不适应 家长 缺少政策 其他 程资源 不接受 和经费保障 * * 教育的发展远远滞后于人的潜能发展的需要，远远滞后于时代发展的需要。 抱怨、等待没有用，唯有从我做起、从现在做起，才能从每一个具体的地方打碎传统教育的桎梏，把中国教育引向与时俱进的广阔天地。 学习方式必须变革，这是时代赋予教育的历史使命。 结语 * * End * * Email：pdb@ 2003.6 * * * * * * * * 三 、网络环境下的课外阅读 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 ----信息技术与小学语文课程整合的重要方式 * * 1994年， 由原国家教委基础教育司立项，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”(识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用)教学模式改革试验课题。  1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。  在组织这两个试验研究课题的过程中，在课件开发与推广以及计算机辅助教学中所遇到的一些新情况和新问题引起了全国中小学的高度注意。 技术与学科整合的历史沿革 * * 1997年，上海师范大学黎加厚教授发表的《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》一文提出了“积件”概念，教学软件类型正式由“课件”走向“组件”、“积件”、“学件”，向具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台以及学生电子作品集等方向发展。 何克抗教授发表的《建构主义——革新传统教学的理论基础》一文，系统地介绍了建构主义的由来和发展，阐述了在建构主义理论指导下基于网络和多媒体环境的教学改革模式，从此奠定了计算机辅助教学新的发展方向的理论基础。  技术与学科整合的历史沿革 * * 2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议在北京召开。陈至立部长作了《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》主报告 -- 提出了“校校通”、“校校开”、“课程整合”。( 政府和教育行政部门第一次提出）  中国普及信息技术教育--- 引起世界性反响 * * 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程改革的目标之四：(课程实施) * * 信息技术与学科教学的整合——本次课改倡导的信息技术与教学改革的互动模式 基础教育课程改革纲要(试行)四、教学过程11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 多媒体 超媒体 多感觉通道 信息技术应用与教/学方式变革的结合 范围更广泛 方式更多样 不可替代性 趋利避害 * * 义务教育阶段新课程计划表 * * 《纲要》凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结 构、教学规范转型 ●课程综合化与知识的统整 ●课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标—成就—评价（一元化、划一化） 泰勒原理、B.F.Skinner“程序学习” 、