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初中生攻击性状况调查和分析 　　摘 要：目的 了解初中生攻击性的总体状况，为后期对高攻击性学生的介入和干预提供依据。方法 采用整群抽样，抽取云南某中学全体初一、初二学生为被试，运用Buss-Perry攻击性量表进行施测，对数据进行描述统计和差异显著性检验。结果 初中生攻击性处于中等水平（M=2.5），攻击性在父母关系（F=9.19，P0.001）、是否独生（t=2.04，P0.05）、年级（t=-5.48，P0.001）、学习成绩（F=4.16，P0.01）、受同学欢迎程度（F=14.71，P0.001）五个人口学变量上存在显著性差异。结论 初中生攻击性的高低是生理因素、家庭因素、学校因素合力作用的结果，其中，主要影响力来自家庭因素中的父母关系和学校因素中的学习成绩。 　　关键词：攻击性 总体状况 影响因素 Buss-Perry攻击性量表 初中生 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0221-03 　　攻击性是指促使个体发起攻击行为的内在心理特征，即人格系统中所包含的产生攻击行为的内在可能性。攻击性是人类与生?来的一种心理本能，在后天可以得到进一步发展。如果个体的这种本能无法通过合理的渠道得以宣泄，就会表现为外在破坏性行为，也就是我们所说的攻击性行为。[1]本研究中的攻击性包含身体攻击、言语攻击、愤怒和敌意四个方面的内容，其中，身体攻击和言语攻击属于攻击性的外部表现，愤怒属于情绪表现，敌意属于认知表现。为预防青少年犯罪，促进青少年心理健康，家长、学校、社会各界都需要对攻击性行为有所了解。由于攻击行为与青少年犯罪、自残、自杀、打架斗殴、厌学等行为有着密切的联系，因此，掌握攻击性行为在青少年群体中的总体状况及影响因素，具有重要的现实意义。 　　1 研究过程 　　1.1 被试 　　本研究选取云南某中学初一、初二全体在校学生为被试。共发放问卷1965份，全部收回。经分析，剔除无效问卷139份，得到有效问卷1826份。有效率达93%。其中男生894人，女生932人。 　　1.2 研究工具 　　被试基本情况表，包括被试的性别、年龄、年级、是否独生子女、是否单亲家庭、学业成绩、家庭经济状况、父母之间的关系、父母职业、父母文化程度、受同学欢迎程度等。 　　Buss-Perry攻击性量表（BPAQ，Buss-Perry Aggression Questionnaire），布斯（Buss）和佩里（Perry）于1992年对敌意评估问卷（Buss-Durkee Hostility Inventory，BDHI）进行改进修订而成。改进后的BPAQ包含四个维度，分别是身体攻击（physical aggression）、言语攻击（verbal aggression），愤怒（anger）、敌意（hostility）。该量表目前已经成为测定个体攻击性最权威的测评工具之一。 　　量表总共包含29道题目，采用5点计分方式（1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）。其中，身体攻击题目包括2、5、8、11、13、16、22、25题；言语攻击题目包括 4、6、14、21、27题；愤怒题目包括1、9、12、18、19、23、28题；敌意题目包括3、7、10、15、17、20、24、26题。其中第9题和16题为反向计分题目。量表的内部一致性系数为0.55～0.94，重测信度为0.81。[2] 　　1.3 施测 　　在学校心理老师及班主任老师的帮助下，在同一时间统一发放问卷，通过学校广播向被试作统一的讲解说明，然后被试开始填写问卷。 　　1.4 收回问卷 　　填写问卷时间约20分钟，20分钟以后由各班班主任统一收回问卷。 　　1.5 数据处理 　　问卷数据输入spss19.0进行进一步的处理。 　　2 研究结果 　　2.1 描述性统计分析 　　对云南某中学初一、初二学生攻击性及各因子的描述性统计分析结果见表1。 　　攻击性量表的计分范围是1～5分，得分越高表示攻击性越高。通过表1可以看出，云南某中学初一、初二学生的攻击性总分处于中等水平（M=2.50）。攻击性的各个维度得分从高到低依次为身体攻击、敌意、言语攻击、愤怒。 　　2.2 攻击行为的特点分析 　　（1）攻击性得分的性别差异分析。 　　对云南某中学初一、初二学生攻击性得分的性别差异进行分析，结果见表2。 　　从表2可以看出，虽然男女生在总攻击性上的得分没有显著差异，但在攻击性各维度上的表现各不相同。具体而言，男生的身体攻击得分显著高于女生，女生的愤怒和敌意得分明显高于男生，男女生的言语攻击得分没有显著差异。 　　（2）父母关系与攻击性得分差异分析。 　　对云南某中学初一、初二学