东华的挑战--以科际整合社会实践为理念提升与整合通识教育课程.PPT

東華的挑戰--以科際整合、社會實踐為理念，提昇與整合通識教育課程 李少如1 東華大學管理學院全球運籌所教授、前副校長 梁明煌2 東華大學管理學院環境政策研究所 副教授兼所長 簡報大綱 計畫的夢想 計畫的重點 計畫的構想 計畫的整體架構 十二項工作成果說明 計畫未來展望 計畫的夢想 企圖以科際整合、社會實踐為理念,來提昇與整合東華大學現行的通識教育課程， 由一群來自不同學系所的教授、助理、與數十位研究生團隊共同協力， 透過實際教學、行動來思索通識教育典範與實務改變策略 計畫構想 計畫期程四年，以行動研究的精神、診斷問題、規劃策略、行動解決、評量省思等螺旋式來規劃，。 計畫構想旨在刺激教師，使用另一番通識課程教學方式與理念，並回歸「通識課程」的主體性概念，及訓練出可參與社區服務的學生群。 十二項工作成果說明 一、成立東華挑戰執行中心 計畫總主持人：副校長李少如教授 參與教授：九位來自四個學院、不同系所， 人文社會學院： 諮輔系的李維倫副教授、教育所的顧瑜君副教授、運休系的陳福士助理教授、英美系的李松根助理教授 原住民學院： 語傳系萬育瑤教授、趙琦芳副教授 管理學院： 全球運籌所李少如教授、環境政策研究所梁明煌副教授 理工學院： 物理系的鄭家良副教授 助理：碩士級助理及學士級助理各一名， 二、總計畫管理與行政協調 挑戰中心負責計畫管理工作： 將總計畫與二個分支計畫一併執行 招收實驗班學生進行測試、進行學校課程分類、實踐能力指標與教學法的思考、新課程開設、教學評鑑、助教訓練、學生需求與績效問卷調查、建構網站與召開跨校通識教育研討會來進行交流。 依靠不定期的教授會議，及依據前一年的反省來調整行動內容。 行政協調： 透過中心團隊助理、教授與教務處、共同科相關課程委員會聯繫 各年度行動重點 第一年： 學生對實踐課程的需求調查； 花蓮實踐場域的需求； 推動策略分析 發展環境實踐課程領域的初步思考。 招募實驗班學生 第二年： 社區文化教育課程的恢復開設 服務學習制度的研讀與連結； 服務學習場域的調查： 服務學習課綱與相關通識環境課程的申請 計畫網站的建構。 第三年： 集中在新服務學習課程教學評鑑、 學生實踐團隊服務展開、 助教人員的培訓、 新教師團隊的邀請加入。 第四年： 持續教學、評量 計畫理念促銷、經驗傳承 後續計畫的規劃。 三、通識教育委員會與專業課程整合 計畫的「課程組合發展」原則： 1. 重新劃分通識課程領域； 2. 以既有課程來參與「東華的挑戰」計畫； 3.補充規畫發展新課程。 起初的構想 將容易轉型的通識課程，分成四大領域： 1. 實踐議題知識領域 2. 社會實踐邏輯領域 3. 實踐表達形式領域 4.實踐技術工具領域等。 過程中的轉化 第一年定位成五類領域，以提供建議給實驗班學生選課。 環境與社區 群體與社會 文學與藝術 健康與休閒 品格養成與自我發展課群 通識實踐課程的開設 舊的通識課程 「社區文化教育」 「人與環境」 新課程： 「專題研究計畫寫作技能」 「高等教育服務學習」 「環境場域與服務學習」 「社區與服務學習」 專業課程的整合 專業課程部分 李維倫在臨床諮商輔導系開設。 趙琦芳副教授開設「人類學導論」 陳福士助理教授則開設運動領域課程。 運動休閒系也在2005年初變更學生課程規定加入服務學習總時數。 2004-2005年間利用美國高等教育學會出版的十九科專業課程介紹給校內有興趣的教師參考。 四.社會實踐場域開發、聯繫合作與行動學習 參考聯合國1992年地球高峰會議的二十一世紀議程規劃出包括政府、企業、民間與學校的社會實踐場域合作的形式，並提出學校達成實踐課程的SWOT分析，發展出行動策略。 花蓮的課題 社區發展課題 產業發展課題 就業課題 多元文化衝突教育課題 家庭計畫與衛生 社會變遷課題 原住民文化產業課題 土地權課題 行政課題 交通運輸課題 自然保育、災害課題 環境污染管理課題 海域環境管理課題 觀光發展課題 礦業資源課題 森林保育課題 水資源保育課題 海洋資源保育課題 實踐場域 政府部門的實踐場域 企業部門的實踐場域 第三部門的實踐場域 學校內的實踐場域 在地組織的串連 2002年起就陸續邀請花蓮在地的組織領導者來進行組織介紹，並招募學生去該組織服務，如： 豐田工作室 拔子莊工作 荒野協會花蓮分會 角石工作室 青少年公益組織 環保聯盟 黑潮海洋文教基金會 慈濟功德會 門諾醫院 五、核心研究規劃與計畫評量發展小組 小組是由梁明煌副教授與李維倫副教授負責。研究主題搭配年度行動計畫進行， 評量問卷與工具發展過程，其他教授也負責審閱提供修改建議。 評量卷是由二位研究助理負責問卷的發放、回收、編碼。 評量研究主題 1