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利用启发和引导教学方法提高学生数学思维能力 　　随着科技的猛进，经济的腾飞，对数学人才的要求、数学目的的不断充实与完善，由运用“数学知识”上升到培养“科学素质”。提高学生思维能力，是目前现代中学数学的教学目标。基于这样的认识，我在教学实践中发现，在中学数学教学中采用“启发与引导”的方法，可以大幅度提高学生的数学思维能力，在教学中取得理想的效果。 　　一、“启发式教学”的目的与内容 　　1、“启发式教学”的目的 　　“启发式教学”是根据学生的心理特点，结合数学思维能力的抽象性、自觉性、相对独立性，把教学中“教”与“学”两方面紧密联系在一起而提出的。主要是培养学生的“独立意识”、“动机激励”、“灵感激发”，从而达到提高学生数学思维能力，适应现代教育的目的。 　　2、“启发式教学”的内容 　　（启发与预习。预习是为了激发学生求知欲望和学习的需要。而许多学生由于对预习认识不够以及兴趣不大，忽略了预习对数学学习的重要性。数学导师同波利亚在《数学的发现》一书中提到：“数学的兴趣本身就在于解决问题。”“什么是问题？问题就是意味着找出适当的行动，去达到一个可见而不能即时可及的目的。”启发式提问的方法就是紧紧围绕着新学知识的重点和难点，提出一到两个富有思考价值的问题并提示学生解决问题的知识范围，造成学生的认识冲突，激励起他们的学习兴趣，从而达到启发学生自觉预习上课内容的效果。 　　（2）引导与讨论。引导与讨论是预习的延伸，是使学生理解地方教材和解决问题的方法。通过预习，有些问题教师在巡堂中诱导，点拨得到解决，但并不是说学生掌握了知识。波利亚在提到提高数学思维能力时曾指出：“即使是相当好的学生，当他得到问题的解答，并且很干净利落地写下结论后，就会合上书本，找点别的事来干干。这样做，他们就错过了解题的重要而有教益的方面，这就是：通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题组图和思维能力。”引导与讨论的目的就是通过在教师的引导与学生之间的讨论，从而达到回顾所完成的路子，重新考虑和检验结果得出这一结果的过程，从而达到巩固教学内容，提高数学思维能力的目的。 　　（3）解惑与练习。解惑是对讨论的教学内容进行深化与提高，练习是对教学内容进行实践与巩固。首先在解惑方面主要采用以下三种方式： 　　①根据学生存在的疑惑点，教师归纳出典型的问题。通过启发诱导，沟通新旧知识的联系，引导学生进行分析、辨别、找出症结之所在，得出结论。②由教师引导学生分析思考，使他们在正确与谬误的对比分辨中解除疑惑。③ 对于有些疑难问题，即使是优秀学生也难理解，教师就必须进行讲解，阐明道理，使学生在自己思考的基础上深化理解。采用该方法时，主要是以理解的思路、方法为主，从而达到引导学生，提高学生思维能力的目的。在练习方面，主要从直接应用概念、公式、法则的练习和变式练习两方面选择。目的是巩固所学的新知识，并产生迁移效应，逐渐形成技能和技巧。教师在学生练习时，要针对不同情况进行指导，例如：讲明练习的目的，做出规范的样板；及时指导差生，启发他们的思维；加强对尖子生的培养，充分挖掘他们的潜力等等。 　　（4）归纳与小结。归纳与小结是对所学知识进行条理化、系统化、完备化的理解和吸收的过程。归纳能力的大小，往往决定了大脑对重复出现的事物作出反映的灵敏程序。由于现在的知识越来越多，越来越复杂，知识的条理化、系统化、完备化不可能由教科书和教师完全包下来，因此训练学生的归纳能力是十分必要的，否则，知识在学生的大脑里就像一团乱麻，既不会使用，又容易忘却。鉴于以上原因，在归纳与小结这一节里，也是先由学生在老师引导下自己独立完成，最后才由老师统一进行分析、归纳。让学生在这一环节里回忆学习内容，对知识进行条理化，系统化的吸收，形成知识网络，强化知识的结构，使他倍受尊敬的综合应用能力，数学思维能力得以提高。 　　启发式教学的以上四个环节，是就教学过程整体而言的。具体到某一节课时，应根据教材的特点，突出一个或几个环节的重要作用，而不是机械的要求每一个环节都必须完成这一模式。 　　二、启发式教学的评价目标和效果分析 　　1、评价的目标 　　启发式教学方法是多种教学法的优化组合。在一定意义上说，它注意博采多种教学法之长，使教师的“主导”作用与学生的“主体”作用辩证地统一，能很好的处理“教”与“学”的关系，使教学过程更加优化。在评价该教学法对提高学生数学思维能力的效果时，主要是根据现代教育评价及中学教学大纲的要求，从以下五个方面评价： 　　（1）记忆能力：学生对所学的知识，经过特定的时间后，所能回忆起来的程度。（2）理解能力：学生是否了解所学概念、原理、法则、公式等的由来和依据，并用其他已知的数学符合或用自己组织的语言将其转换