初中英语小组教学模式思考和实践.docVIP

初中英语小组教学模式思考和实践 　　摘 要：学生在升入初中前都至少有三年以上的英语学习经历，但初中对能力的要求要高得多，由于跨度太大，很多学生到了初中学英语经常遭受挫败感。这使初中英语老师不得不去思考如何走一条“充分调动学生学习积极性与主体性的合作学习”教学模式的探究与实践之路。 　　关键词：合作学习；教学实践；思考 　　英语学习是素质教育的一部分，而英语教育的本质是每一个学生的全面发展、健康、和谐发展.就初中英语教学而言，在基本知识、基本技能的培养方面取得了一定的经验，但对学生好奇心、求知欲、创新精神和实践能力的发展方面存在薄弱环节；教学中尊重了学科的逻辑体系，重视了文化科学知识的教育，但对学科知识与学生的经验以及当代社会生活的关联方面重视不够。 　　提倡“自主、合作、探究”学习方式，使英语课堂教学过程不再是“满堂灌”“满堂问”，学生由“要我学”转变为“我要学”、“我要问”，从而激发学生的主体能动性和创造性，《英语课程标准》明确指出“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的好奇心、求知欲、充分激发学生的学习兴趣、注重培养学生的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，因此，合理有效的英语课堂教学情境的设置促进“自主、合作、探究”教学形式的转变，提升教学效果，对英语教师业务能力的培养是大有裨益的。 　　学生在初中的三个段中学习英语的兴趣和积极性是最高的，但老师长期以来在受应试教育的影响颇深，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的容器。教师注重语言知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，而需让有利于学生语言能力发展的语言实践活动----合作学习模式来代替，真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。 　　一、合作学习的事前准备 　　1.端正态度，充分认识到预习的重要性 　　不少学生不太重视课前预习，认为反正课堂上老师会详细地讲解，预习是多此一举、浪费时间；也有的同学曾经做过预习，但不得要领，因而不能坚持。 其实，预习在整个英语学习的过程中具有十分重要的作用。 　　2.明确课前预习的任务和目标 　　课前何时预习、预习什么、预习多少，哪些是单元的重点、难点，一定要做到心中有数。要根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，帮助学生制定切实可行的预习计划。 　　3.仔细阅读相关的语言材料 　　遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系其所处的语言环境（上下文），猜测词义。因为语言环境不同，词的意思也各异。 　　4.通过预习，初步扫除下一步学习中的语言障碍 　　各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，一方面我们可以根据新旧知识的联系加以分析；另一方面我们可以借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用因特网、百科全书查找背景材料。 　　5.预习过程中要做好预习笔记 　　做好预习笔记须做到以下几点：一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习；二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识；三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。 　　二、合作学习的实施 　　1.划分学习小组 　　学习小组是合作学习实践的最基本单位，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、学习习惯和自控能力等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组间搭配尽可能均衡，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务。 　　2.确定小组评价机制 　　对学生以个体、或小组的任何课堂活动参与给予量化的分值，要求是声音洪亮。并以每组的总平分进行各组间的评比与通报，当天的值周班长当天做好小结。 　　3.小组活动项目 　　（1）课堂教学活动。在英语教学中，课堂教学是学习的主渠道。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径。通过给学生准备预习提纲，指导学生解读教学目标，对新课的重、难点进行点拨，学生回家之后根据新课预习提纲的要求完成相关的任务，第二天的课充分展示学生的预习成果。 　　（2）课外学习活动。课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成： 　　①预习。教师提出预习任务，由小组长负责检查落实。如预习中的查找生词，相关背景知识及重难点知识等，各小组成员每次轮流由一个成员完成任务或各自完