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初中英语学困生形成成因和对策浅析 　　【摘要】文章通过分析初中英语学困生的成因，论述激发英语学困生学习的兴趣，激发学生内在的潜能，力图转化学困生，解决学习中的问题，进一步提高英语的学习能力，提高英语水平。 　　【关键词】学困生；成因；对策；转化学困生 　　学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”“学业不良”。我国在80年代中后期开始进行研究学困生问题。《世界重大教育问题》指出：“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。学生两极分化现象很严重，这是英语教学普遍存在的现象。学困生的教育转化问题，一直是学校、初中英语教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施，是一个亟待解决的课题。 　　一、初中英语学困生形成的原因 　　学习困难学生的成因是非常复杂的。教育心理学研究表明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。一是外部因素，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。二是个体因素，学习困难的学生“不愿学、不能学、不会学”，这些个体因素可以归纳为学习动机因素、认知能力因素和方法策略因素三大类。科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。 　　1.家庭因素 　　家长的教育价值观影响着学生学习的动机。家庭教育是教育的重要组成部分，不利的家庭环境会产生负面影响。家长对于英语的认识和重视的程度不够，他们认为不出国，在生产和生活中用不上英语，学了也无用，对孩子英语学习成绩的好坏不在乎。有的学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，致使孩子也丧失了学习英语的兴趣。缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习，这直接影响了英语的教学。 　　2.教师因素 　　语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。有些英语教师口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力，枯燥乏味，缺乏针对性；有些因为自身教学水平欠缺，缺乏英语教学理论，工作不负责任，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”“以讲代用”；还有些教师，他们无视学生的差异，将那些“学困生”当作包袱，挖苦、斥责他们，而这种做法只会伤害学生，对老师产生厌恶感，学生不喜欢上他们的课，影响学习效果。 　　3.社会因素 　　现在有部分学生受家庭或社会的影响，比较娇惯，行动懒惰，不动脑思考，抄袭现象严重；从不主动学习，对任何活动的参与性都不强，产生消极心理，无所谓的态度，导致了学习困难。 　　4.学生自身的因素 　　学好英语的前提是要大胆，部分初中学生性格过于内向。上英语课时，有问题不敢问，老师的提问不敢大声答，小组活动从不主动，他们怕“出丑”。平时，对学英语的意义不太懂，不重视，只是被动地学习，这单元学一点，那单元学一点，形不成知识网络，基础知识不牢固，老师也忽视了对他们的学法指导，学习成绩总上不去，不能体会到学习的成就感。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存，真正成了课堂上的旁听者，作业的抄袭者，考试的舞弊者。这样使差生更差，差生更多。 　　二、提高初中英语学困生成绩的对策 　　因为造成学生成为初中英语学困生的原因有很多，本文就教学方面谈谈提高学困生成绩的对策。 　　1.建立学生成长档案 　　学困生学习成绩落后的原因因人而异，要提高学困生的学习成绩，给学困生建立档案。教师以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，有的放矢地进行教育和辅导。对家庭不和睦的学困生，教师要有耐心，关心他们的学习和生活，使他们感受到父母般爱的温暖；对性格内向的学困生，要帮助他们挖掘自己的优点，鼓励他们多与同学交往，多参与课内课外活动，让他们获得成功的体验。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让学困生获得成功感，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。 　　“没有爱就没有教育”，教师应当把更多的爱倾注在学困生身上。作为教师要善于发现学困生的闪光点，在成长档案中给予恰如其分的评价，多鼓励，才能赢得学生的信赖，使他们乐于接受教育，取得良好的教育效果。 　　2.鼓励实践，激发学困生学习兴趣 　　实践证明，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣，因此，在教学中多鼓励学生大胆运用语言交流，如开展对话表演、唱英文歌等活动；如学到“购物（Shopping）”，学生的书、笔等学习用具就是现成的商品。Can I help