学习和婚姻的两难已婚妇女的隔空学习.docVIP

PAGE PAGE 1 學習與婚姻的兩難？已婚婦女的隔空學習 －－以國立空中大學學生為例 朱萸 一、前言 從歷史的背景來看，傳統的中國社會一直是以男性為主體的父權體制，由男性在發聲、行動與記錄；女性沒有自主的能力與地位，也無法依照自己的需要和感受向上發展，在求學歷程中，女性更常是被犧牲的對象。在農業社會中，由於社會整體經濟環境較差，傳統農務又需要大量人力的協助，於是女性常被要求提早進入勞動市場，增加家庭收入，或留在家中協助農務與家事，將學習及發展的機會讓給兄弟們，而被剝奪繼續受教育的機會（林美和，民84）。即使到了現代化的社會，在華人圈的重男輕女文化影響下，女性仍常是被壓抑的一群。傳統性別角色的刻板印象，更讓女性處於學習與就業不利的地位，女性受限於家庭象徵觀點，使婦女外出就業被許多男性認為是「家庭不穩定的來源」，因此，女性外出就業是立基於「在家庭事務處理妥當」的先決條件下的結果，而當學習被視為是為了「有更佳的工作條件來改善家庭經濟」時，女性更因不具有「養家的角色」而被剝奪。但當女性家務之餘必須外出工作時，卻又因教育水準低，只能擔任職場中的基層職務，不易獲得晉升。且在職場上當面臨婚姻與生育的抉擇，婦女又往往被要求必須放棄既有的事業與學業，以家庭為責任視為生命中的第一要務。 近年來，由於社會結構的急遽變遷，經濟水準的普遍提升，加以婦女教育程度的提高及受教育機會的普及性，傳統侷限於「男主外、女主內；相夫教子」的女性角色期待已有所改變，許多女性不再將心理需求的目標停滯於情感歸屬及家庭內自尊的階段，而進一步想追尋自我的提升，及自我實現需求的滿足（錢芷娟，民83）。事實上，不僅是婦女對自我的期許，現代社會對婦女卻仍有多重期望，不同的要求；如在公領域方面，一方面希望女性參與社會，承擔部分的社會責任，增加生產力；同時又希望女性跟的上時代潮流，不斷吸取新知、成長進步、持續學習增強競爭力；但在私領域方面家庭負擔中，家務勞動卻仍以女性為主體，對女性而言，雖同樣分擔了經濟的壓力，但傳統角色中育兒的重任，卻也是責無旁貸的；職場上男性可以一展所長，專心追求事業的成功，而女性不論其專業表現如何出色，在面臨家庭衝突時，仍然無法擺脫家庭的牽絆；多以家庭為優先考量，尤其家中有學齡前幼兒的職業婦女愈是如此（呂玉瑕，民69；高淑貴等，民75）。婦女在面臨抉擇選擇家庭後，其年資的中斷、職位的放棄與專業技術的生疏，都造成日後想要再就業時的困擾（王麗容，民84）且多半掙扎於平衡工作與家庭生活間，感受到家庭角色帶來的壓力而不得不減緩或暫停她們的工作發展（Forster, 2000）。 從教育統計資料得知，女性參與成人教育之比率，為整體參與率的六至七成，可見婦女對求知的渴望及需求（林美和，民79）。此外對於一些早期因社會價值而失學的女性，在日漸成長後亦特別渴望重拾書本，繼續學習以彌補早年的遺憾，而這也就是為什麼女性參與成人教育比例偏高的原因之一。 近年來教育改革持續進行著，如何隨著時代的進步與大環境的需求，朝向便利性與科技化的方向學習，是眼前最刻不容緩的，也因此隔空教學成為一顆閃亮的巨星，是二十一世紀終身教育的主流，為了實現有效且經濟的全民教育終身學習，階梯教學、數位式學習等網路隔空教材成為矚目的焦點，而廣受各界歡迎，對傳統的學校教育帶來莫大的衝擊。隔空教學提供了民眾一個進修的便利管道，其教學特色如下（吳文琴，民85；李宗薇，民85）：一、跨越時空阻隔，成為終身學習的主要體制。二、隨著資訊科技的進步，展現不同媒體多元化的教學風貌，提供諸多網路、視聽媒體的教材。三、提供開放學習的途徑，彈性的課程設計，滿足個人不同的需求。四、以成人的學習特性設計課程，針對成人隔空學習提供授課管道。五、學習成效掌握在學習者本身的學業表現上。師父領進門修行在個人，同學間素質差異很大，認真學習者成效卓著的收穫豐碩。六、學習者為本位的教學設計：成人學習隔空教學有別於一般學習者，在生理特質、學習能力、生活安排、角色扮演上各有其特質，教師製作教材過程時需設計彈性的學習計畫，以滿足成人不同的需求，在行政支援、節目製作等方面，都必須考慮到學習者的學習情境。七、學習以個別化的方式進行，但亦增加許多的彈性及自由度，更符合成人的需求。如此的學習，不同於一般的傳統學校教學；是一種兼具同學團隊、社團服務及積極互動的團體式學習。八、隔空教學場所的多元性：達成人人有書讀，處處是教室的理想境界。 空大的隔空教學，除了課程多元廣受同學喜愛外，學習時段的彈性也是減緩學習者多重角色壓力的好方式，已婚婦女可視時間精力的許可，量力選讀課程，且沒有修業學年的限制，只要修畢128個學分就可以取得學位，對學習者而言無疑是一大福音，對已婚的婦女學生而言，不失為一個便利彈性的學