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同济大学高等数学SPOC开发和应用探索 　　摘要：在线教育时代的到来催生了不同的在线教育模式，其中，慕课（MOOC）和SPOC作为典型在全球各高等教育机构得以普遍实践，尤其是SPOC，被认为有效克服了慕课的种种缺陷，受到教育管理者、教师和教育研究者的重视。本文简要概述了SPOC的发展过程、优点和国内外SPOC教学实践案例，在此基础上，介绍了同济大学数学系“高等数学”SPOC设计、实施过程和教学效果，指出SPOC有助于改变并重组教学流程，促进混合学习和翻转课堂教学模式的实践，从而有助于提高教学绩效。 　　关键词：在线教育；SPOC；高等数学；教学模式 　　在技术持续进步、人力资源竞争全球化、学习科学不断发展和优质教育资源稀缺等因素的多重推动下，在线教育不断演进、变化以适应其自身发展的内在规律和外部环境的要求，尤其是近年来慕课（MOOCs）运动的深入发展在全球高等教育领域掀起了此起彼伏的变革浪潮，一方面从教育理念上丰富了人们对大学使命和精神的认知，另一方面从高等教育教学实践上革新了教学模式、方法和手段，以期培养具有全球竞争优势的创新人才。与此同时，受到慕课的启发或是针对慕课的不足而创建的新的在线教育形式日益增加，丰富、拓展了在线教育应用模式和范畴，其中最具代表性的就是SPOC（Small Private Online Course）。SPOC克服了慕课退学率高、难以进行学分认证、教学方法守旧、学习参与度低和难以进行有效测评等缺陷，实现了在线教学和课堂教学的融合以及教学模式的创新，成为衔接传统教学模式和在线教学模式的桥梁，促成了技术驱动的教学理念变革和实践探索，使得在线学习环境下的自主学习、移动学习、社交网络学习、混合学习、泛在学习、个性化学习等在更大程度上成为可能。 　　政策方面，教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确了国内在线开放课程建设的七大任务，指出要支持、鼓励具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校使用现有通过认定的国内优质“慕课”平台，或者适合本校需求的小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程建设和应用，并通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，创新校内、校际课程共享与应用模式，在保证教学质量的前提下，开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定；教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中指出高等教育要通过消化吸收MOOC、翻转课堂等新型教育模式，创新高校教学、管理模式，提升创新人才培养能力；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也指出要促进教育内容、教学手段和方法现代化，强化、提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，从而推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。在上述背景下，同济大学响应教育部文件精神，积极进行开放在线课程建设，在学校相关各方的协调和支持下，同济大学数学系继2014年在“中国大学慕课”平台上开设了以高等教育出版社出版的《高等数学》第七版为依托的MOOC后，于2015年进行了《高等数学》SPOC教学改革实践。本文在详述SPOC概念起源、特点和国内外成功实践的基础上，介绍了同济大学《高等数学》SPOC开发和应用，以期为更好地推动国内SPOC教学实践。 　　一、SPOC概念的提出和发展 　　1.SPOC概念界定 　　顾名思义，SPOC（Small Private Online Course）是相对于MOOC（Massive Open Online Course）而言，但两者本质相同，都属于技术驱动的在线教学模式，差别主要体现在“规模”和“开放程度”上。SPOC中的“S”（Small）意味着“小规模”，与MOOC中的“M”（Massive）所代表的“大规模”相对立；SPOC中的“P”（Private）表示“非开放的、受限制的”，与MOOC中的第一个“O”（Open）所表示的“开放的”正相反；SPOC和MOOC中的后两个字母“OC”含义相同，都代表着“Online Course”（在线课程）。SPOC的“非开放的、受限制的”显然意味着并不是所有的学习者都可以像在MOOC平台上一样自由注册，进行视频观看、学习并参加在线自动测试，而是设置了相应的课程注册条件，仅对在校学生或满足某些预设条件的学习者开放。SPOC概念的提出者加州大学伯克利分校在线课程教学负责人阿曼德?福克斯教授把SPOC界定为“慕课的校本化实践”。“三驾马车”之一的edX慕课平台首席执行官、麻省理工学院阿纳特?阿加瓦尔教授把SPOC界定为MOOC的一个分支，是促进在线教学和传统