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小学语文教学和留守儿童家庭教育研究 　　摘 要：随着我国社会经济水平的不断提高，大量的农村青壮年劳动力涌向城市，这样造成了在学校中出现一批新的特殊的群体――留守儿童。就我国目前的状况来看，农村留守儿童还是一个弱势群体，留守儿童最大的一个问题就是得不到来自父母的有效的监管，再加上青少年正是身心成长的阶段，缺乏监管，就很容易在其心理以及学习方面产生问题，尤其是心理以及人格方面的缺陷。语文教育是最好的工具。因为语文教学具有工具性以及人文性，这也使得语文教学在情感教育方面比其他学科更具有优越性。所以在农村语文教学中，语文教师要充分利用教科书中的情感资源对留守儿童进行情感教育，健全留守儿童的人格。本文主要对小学语文教学与留守儿童家庭教育进行了分析。 　　关键词：小学语文教学；留守儿童；情感教育 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0055-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.030 　　一、巧借留守儿童的生活实践经历 　　美国的教育学家华特曾经说过语文的外延即为生活的外延，因为生活的世界也是教育的世界，生活的范围就是课程的范围，因此在农村的语文教学中，语文教师必须根据农村的现实情况，根据农村留守儿童的生活实际开展教学。和非留守儿童相比，留守儿童有着更强的自理能力，其帮助家长干活的经历也比非留守儿童要丰富，所以语文老师要善于创造条件，将留守儿童的实践经历和理论教学结合起来。比如在《祖父的园子》教学中，可以结合农村孩子帮助家长整理菜园的经历，鼓励孩子积极发言，说出自己的心得体会。 　　二、以情施教，增加留守儿童对家庭的感情 　　上海师范大学卢家楣教授指出，“情感教学就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学”。根据卢教授的这一观点，就可以发现，情感教学不仅仅只是单纯的信息的传递、加工过程，还需要进行情感交流，只有教师和学生从学识到情感双方面同时进行交流，才能够达成情感教学。在语文课文中，课文的作者通过其独特的语言文字来表达自身的情感，因此教师在进行语文教学时，要让留守儿童能够善于通过阅读课文从而体会出文字中作者想要表达的情感，从而深刻领会到情感产生的缘由以及情感中包含的思想内涵。 　　比如在鲁教版四年级下册《慈母情深》一文中，记叙的是梁晓声酷爱读书，却因为家境比较贫穷而买不起《青年近卫军》的情景，当他下定决心到母亲工作的地方要买书的时候，却发现母亲的工作环境极其艰苦，但是母亲却不顾同事的劝阻给他买了书，展现了母亲浓浓的爱。本文对母亲的描写仅仅是抓住母亲的外貌：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住母亲的动作：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票。在物资困乏的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，坚守着对儿女的希望，成为梁晓声今后踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！通过学习课文使得留守儿童从内心升起对父母的崇敬和爱戴之情，让他们从内心理解到父母的不易，父母外出打工也完全是为了自己今后的学习以及生活，意识到即使父母不在身边，但是父母也在时刻牵挂着他们。 　　三、利用语文平台与留守儿童建立良好关心关系 　　内尔?诺丁斯说：“身为教师的一个最重要的任务就是帮助学生学会接受关心，如果一个孩子在进入小学时还没学会如何接受关心，那么这个孩子的人生将处于危险之中。”留守儿童和别的家庭环境不同，因此留守儿童更加渴望被关心，而且他们也确实是需要特殊关心的群体，一旦留守儿童对于周围教师的关心没有任何反应甚至反感，那么说明留守儿童的心理已经出现了危险，而且会给留守儿童的人生带来更大的困难和危险。对于语文教师来说，和留守儿童建立起良好的关系并不难，只要老师肯用心，肯细心和留守儿童沟通，同时要把对于留守儿童的尊重具体到教学的每一个细节。对于留守儿童的教学来说，尊重他们比单纯的单向给予更加重要，只有在尊重和欣赏的前提下，留守儿童才会对给予他们的关心有所反应，因此在语文教学中，不仅仅需要给他们传道授业解惑，更需要尊重，在尊重的基础上让我们关心的孩子成长成为既值得关心也懂得关心别人的人。 　　四、发现闪光点，逆向求助 　　在小学的教学中，任何一个孩子都有其独特的闪光点，哪怕学习再不好的孩子，也有能够正确回答问题的时候，也有认真学习写作业的时候，而老师及时的表扬和鼓励能让孩子们兴奋很长时间，而且其学习的动力更加充足。所谓的发现闪光点，就是需要老师抓住每个机会对孩子的优点进行表扬。有时候老师的一句表扬可以激励起学生更大的学习动力，保持较长时间的学习状态。所谓的“逆向求助”，就是教师通过给予留守儿童一些帮助别人的机会，来达到反向