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建筑环境和设备工程专业工程热力学课程改革探索 　　摘要：突出了建筑环境与设备工程专业开设“工程热力学”课程的重要性，分析了课程教学的现状及弊端，介绍了“工程热力学”课程教学改革的实践，从提高教师专业素养、加强青年教师工程意识、精雕教学技巧以解决课程概念多和公式多的难点、从多途径增加教学辅助手段等方面着手探讨了教学方法的多样性。总结了教学改革的效果，提出“教”、“学”两方面互相配合、全面培养学生的综合能力是改善课程教学改革的目的所在。 　　关键词：建筑环境与设备工程专业；工程热力学；改革探索 　　作者简介：欧阳琴（1978?C），女，湖南攸县人，湖南工业大学土木工程学院，讲师；寇广孝（1962-），男，陕西咸阳人，湖南工业大学实验室建设与设备管理处，教授。（湖南#8194;株洲#8194;412007） 　　基金项目：本文系2009～2012年湖南省教改项目“地方院校建筑环境与设备工程专业特色课程和特色教材建设的研究”（项目编号：湘教通[2009]321号-220）、“地方院校仪器设备共享平台建设的研究与实践”（项目编号：湘教通[2010]243号-256）、2007年湖南工业大学双语教学示范课程建设项目、2010年湖南工业大学教学改革研究项目（项目编号：2010D54）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）12-0191-02 　　 　　热力学为能源工程、材料工程、机械工程、化学工程、航空航天工程、生物工程等多门学科奠定了基础，热工理论的研究与应用直接决定能源转化效率、节能技术及环境保护实施的成效，对于人类社会的可持续发展具有重大意义。因此，热力学课程仍将作为高校工程类专业的重要基础课程之一，加强热力学课程的教学效果对高级工程及科技人才的培养意义非凡。[1]在我国共有近170所高校开设建筑环境与设备工程专业（以下简称“本专业”），无一例外均将“工程热力学”课程设置为主干专业基础课之一。它不仅是后续专业课程的理论基础，同时可直接为学生今后的科研和工程实践提供理论指导。笔者总结了在本课程教学工作中的经验与不足，分析“教”、“学”等多方面的原因，切实提出改革措施并加以实施，对比改革前、后的教学效果，总结成文以供同仁参考。 　　一、教学现状及突出问题 　　1.课时剧减，教师在内容选择及教学手段方面被动 　　根据培养计划调整，本专业“工程热力学”课时一再缩减，目前普遍减少至64学时甚至是56 学时。本课程内容多、任务重，教师普遍反映难以在有限课时内系统地完成课程教学，更谈不上良好的教学效果。课时紧凑的事实在课程内容的选择和前后衔接上给教师带来了实际困难。学生学习方式的多元化与“意识独立、惰性突出”的趋势使得“满堂灌”的方式已经过时。教学现状亟待改革，因此，摸索出一套既能契合高校人才培养目的又能满足社会用人需求的教学方法势在必行。 　　2.学生概念模糊，对核心理论的掌握情况不佳 　　熟悉本课程的人都知道，“概念繁多”、“公式众多”、“内容抽象”是“工程热力学”课程的特点。由于课程中的概念、公式与规律都是绕不开的基本知识点或重点内容，教师上课难免枯燥、布置作业量大，学生上课压力大，情绪不高。再加之扩招后的生源参差不齐，少部分学生因为跟不上进度，甚至放弃了本课程的学习。一些抽象概念，比如“焓”、“熵”等，学生理解不透彻。对于“工程热力学”的主线――第一定律与第二定律，尤其是后者，学生难以有效掌握。因为内容多，混淆理想气体与实际气体的情况常发生，不少学生在水蒸气计算题中开笔就写。 　　3.理论与实践难以有效结合，无法加深学生对理论知识的理解 　　“工程热力学”与工程实践结合紧密，教材内容涉及工程设备众多，小至压力表、节流阀、汽缸等，大至汽轮机、压缩机、冷却塔、热泵、电冰箱、空调、锅炉等。课程一般开设在二年级第一学期，尚未进行认识实习，学生基本没有感性认识。单纯依靠课堂讲述难以结合设备结构将其工作原理讲解清楚。再加上目前大批青年骨干教师正在成为各高校讲台上的主力军，他们虽然拥有高学历，但学习成长在“电脑”旁，也缺乏实践环节的进修，自身的工程实践缺乏，因此授课过程显得枯燥、空洞，激发不了学生的学习兴趣。 　　4.教师专业素养有待提升，教学方法与技巧需要加强 　　“教学”一词，“教”在先。教师依然是点燃学生求知欲望的火炬。“工程热力学”是一门经典学科，并且随着科技的日新月异，热力学在新领域的应用不断增多。一个好的教师不单单是要透彻掌握课程原理，还应该时时充电，把握学科前沿，改善教学方法和手段，以稳健、积极的教学作风为学生打开知识的大门，培养其