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如何使阅读教学和作文教学有机融合 　　【摘要】通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上提高学生的写作能力。阅读中积累，丰富知识，感悟美词佳句的熏陶。阅读中练说，体会词语的含义用法，揣摩作者的写作思路和情感，领悟文章的遣词造句。阅读中练写，挖掘课文内容的深度和广度。 　　【关键词】阅读教学；作文教学；有机结合；写作能力；提高 　　 　　语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文，每个单元后的作文与课文有着密切的关联，如能把作文教学融入阅读教学中去，就会收到意想不到的效果。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，二者相辅相成。只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上提高学生的写作能力。 　　一、阅读中积累 　　学生只有在掌握一定词汇的基础上，才能写出自己所要说出的话来，所以，教师要通过阅读教学，培养学生课内外阅读的习惯，来丰富自己的语言，学会将书本语言转化成自己的语言，写出自己所要写的文章。积累词汇的形式多种多样，要教给学生积累词汇的方法，如在预习时，让学生积累课文中的字、词、句。在课堂教学时，让学生积累文中能承上启下的词、句及名言、警句或描写叙述较精彩细致的段落。为以后的作文作过渡。在学完课文后，课外阅读积累一些字、词、句、段及一些认为较好的故事梗概。这些积累为以后的写作作了语言和表现手法及篇章结构上的准备。对于词语积累一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。例如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想到表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍已为人”等。如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利已、忘恩负义、卖国求荣”等。 　　为了培养孩子们积累的兴趣，从积累词汇、语言开始，积累写作素材，在课堂学习和课外阅读中积累经验，经常多练笔，写片断，写短文，写日记等。要提倡学生养成写读书笔记的习惯，不定期地开展“读书会”活动，通过说故事、??感受、讲典故等不同形式，使学生在娱乐中积累知识。既锻炼了学生的表达能力，又督促他们养成了良好的积累习惯，同时培养了他们写作能力。 　　积累的另一种形式，则是积累文章的模式和写作技巧。即在阅读教学中让学生学习写作的文体格式，谋篇布局、表达方式、表现手法、修辞手段、逻辑事理、选材立意以及结构层次等方面的写作规矩。学习如何选材，如何组材，如何通过材料的组合表现一种思想或情趣或社会问题等等。阅读教学中，在教师的引导下，了解文章的框架格局，组织结构，为以后的作文提供方式、方法上的参考。如在教学完一单元或一学期课后，指导学生按照开头、中间、结尾三部分进行分类，比较，整理，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中积累名家在审题、立意、选材等方面的技巧，在此基础上来分析自己的习作，使学生在一系列分类训练之后，能够很好地掌握这些技法，并运用到自己的写作活动中。 　　二、阅读中练说 　　在阅读教学中，要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，达到提高写作的能力。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容；让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；如正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过多形式的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作奠定了基础。 　　三、阅读中练写 　　1.抓重点词语联想练写。如教学每个单元的“词语盘点”时，我都让学生先把词语分类，然后展开联想，把其中的一些词语串联成一段话。有的优秀学生不但能串成一段话，还能写成一篇完整的叙事文或写景文。 　　2.采用模仿的形式来引导学生写作。如仿句式、仿段训练，模仿题材、模仿结构、模仿立意、模仿表现手法等等。如教学《孔乙己》，鲁迅笔下的孔乙己的形象给读者留下了深刻的印象：“他身材高大，脸色青白，一部乱蓬蓬花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破……”。鲁迅先生惜墨如金，寥寥几笔却勾画出了一个被封建科举制度摧残的读书人的没落形象，人物外貌描写出神入化。学完本