工作过程系统化模式推进制冷设备制造安装和维修教学改革.docVIP

工作过程系统化模式推进制冷设备制造安装和维修教学改革 　　“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日益激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”“没有一流的技工就没有一流的产品”，时代的特征无疑对人才的质量和规格提出了更新更高的标准。职业技术教育培养的人才具备专业技术应用能力的同时，应充满时代的气息：在知识、能力和素质的结构优化，在创业精神、创新能力、可持续发展能力、适应职业变换和高新技术发展的能力以及团结协作等方面有突出的表现，才能够在新世纪的洪流中驰骋和搏击。随着社会经济科技进步的持续发展，制冷设备制造安装与维修（简称制冷）专业技能人才需求也不断增加，如何培养让用人单位满意的制冷与空调专业技能人才成了技工学校特别是技师学院急需解决的问题。 　　技师学院制冷专业如何定位,我们认为一要考虑地区行业发展特点，二要考虑高技能人才职业性，分析职业岗位以及职业岗位发展要求，三要考虑学校资源的可整合利用的程度。经过多次调研、讨论，结合以上三点，我院东校区制冷专业应培养德、智、体、美全面发展，热爱祖国、热爱本职岗位，具有不断追求新知识、较强的创业能力和创新精神；具有较高科学文化素质，掌握现代化制冷与空调的基本理论和专业技能，熟悉常用制冷与空调设备和系统的工作原理、构造和性能；胜任各类制冷与空调设备和系统的安装与调试、运行与管理、检测与控制、检修与维护、电气控制技术改造、管理及销售能力的技能人才。根据该专业人才培养目标、多年广泛深入的市场调研，经过教育模式的探索与实践，我们建立了“工作过程系统化”专业课程建设模式，以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以知识必需够用为度、以学生为主体、以教师为主导、以产学研为基本途径的“一体化”专业教学模式。 　　一、实施“工作过程系统化”专业建设模式是制冷设备制造安装与维修专业教学改革的需要 　　适应市场需求，积极主动地与市场经济接轨，是笔者所在学院所有开设专业深化改革的关键。制冷专业是一个跨专业、多学科的工科专业，它涉及热工、机械、电气、电子以及自动控制等多个领域。从技术角度而言，它是流体、热工技术、机械技术、计算机技术、电气自动化技术、电子技术等的有机整体，产品是典型的机电一体化设备。对于广东中山地区，该行业的发展其一是社会需求持续增长，其二是新技术、新设备的应用和更新不断加快。但是对我们培养的学生本身有诸多不足，兴趣不高、自学能力有待加强等；就我们的师资也有比较多的限制，具备真正意义上“双师”资格的专业课程的教师偏少。培养出来的学生不能很好地适应企业所需，即毕业生专业对口就业率和初始工资跟我们的期望值有较大偏差。正由于此，非常有必要打破原先的专业课程体系，重新建构有自己特色的专业教学体系。 　　1.工作过程系统化 　　工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作过程”。工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。 　　基于工作过程导向专业建设的课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。工作过程系统化课程的核心理念“学习的内容是工作、通过工作实现学习”。 　　完整工作过程的情形之一见图1。 　　图1 　　2.建立工作过程系统化课程的意义 　　（1）适应产教结合，“订单”培养等新型校企合作的机制。 　　（2）适应行业企业劳动组织和技术发展需要，促进专业教育实际化。 　　（3）以学生为中心，实现教学过程行动化，为学生提供在“做”中“学”的学习机会。 　　（4）培养和锻炼学生的职业能力。 　　（5）促进质量评价的社会化，提高职业教育的质量和效益。 　　二、 以就业为导向、以能力为本位“工作过程系统化”课程模式的内涵及特点 　　1.工作过程系统化课程模式内涵 　　典型的工作过程系统化的课程――学习领域。 　　课程模式：学习领域。 　　课程目标：培养综合职业能力。 　　课程开发方法：典型工作任务分析。 　　课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项目）。 　　课程实施：通过行动导向的学习，学生亲自经历完整的工作过程。 　　此类课程在培养提高学生的能力上有独特之处如： 　　（1）方法能力：独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价（自我评价和他人评价）。 　　（2）社会能力：与他人交往、合作、共同生活和工作