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引导点拨和自主探究 　　职高语文教学有两个主要教学目标,一是培养以能力为核心的阅读、理解、鉴赏和评论素养;二是培养以创新为核心的思考、想象、判断和推理能力。“点拨、引导”与“自主、探究”阅读教学模式,正是切合了语文课程改革中“合作――探究”的基本理念,是中等职业学校“能力本位”“学生本位”育人理念的具体体现。 　　 　　一、 “引导、点拨”与“自主、探究”阅读教学模式的内涵及特色 　　 　　“引导、点拨”是指教师在阅读教学中以学生为主体,以引导、点拨为基本途径,建立起学生主动参与、教师启发指导的合作阅读、探究阅读的教学形式。其中,引导就是启发,就是诱导,而点拨则是教师针对学生阅读学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自主进行思考与研究,寻找解决问题的途径和方法,以达到掌握知识与发展能力的目的。而“自主、探究”则是指在阅读教学中,以学生自主学习、探究学习为主要学习形式,以创新精神、创新能力的培养为基本价值取向的阅读教学活动体系。其中,“自主”是指学生在教师的组织、参与、激励、点拨、引导下,自主地、能动地、富有个性地进行阅读学习和实践活动,而“探究”则是指在学生自主阅读学习中,要不断地探寻阅读学习方法和学习手段,积极发现问题,思考问题,进而解决问题,以期形成探索精神和创新能力。 　　 　　由于职高语文教学的实践性、专业性、应用性等特点,决定了“引导、点拨”与“自主、探究”阅读教学模式又具有以下几个特色:一是理论性。该模式以语文课程改革“开放――合作――探究”的全新教学理念为基础,融聚了“人本思想”(或“以人为本”)、主体性教育、建构主义学习等理论体系;二是现实性。该模式改变了长期以来困绕职高语文阅读教学以教师、教材为中心,以灌输式为主的教学模式,架构起教学环境以学生发展为中心的师生“互动”式、探究型、多维度的阅读教学新模式,对指导当前职高语文阅读教学具有深刻的现实意义;三是可行性。该模式是由从事职高语文阅读教学多年的教师群体在教学实践中总结、归纳、提炼出来的,具有实际的可操作性,对于实现“培养学生阅读基本能力”、“培养学生的创新意识”这一语文教学目标具有一定的指导性。 　　 　　二、 “引导、点拨”与“自主、探究”阅读教学模式的流程及实施 　　 　　1. “引导、点拨”与“自主、探究”阅读教学模式的流程设计为: 　　其中,“入境”是指学生在教师的激发下,学习欲望得以驱动,进入学习的情境,并在教师引导下,自觉进行学习定向;“研读”是指学生在教师点拨指导下,自主探究、合作交流,有效地进行阅读活动,“研”突出阅读教学的自主性、探究性,“读”则体现阅读教学的本质;“拓展”是指学生在教师的总结、引发下,建立对学习活动的反思、学习成果的整理、知识技能的运用,举一反三,触类旁通,完成知识到能力的迁移,课内到课外的延伸,使学习活动得以延续,学习领域得以拓展,从而能在更大的学习时空中更自觉地自主学习,以获得主体更大的发展。 　　2. “引导、点拨”与“自主、探究”阅读教学模式的实施 　　该模式的具体实施,关键是要构建师生“互动”式的教学体系。所谓“互动”,就是以教师为主导,以学生为主体,阅读教学中在教师的启发下,引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去点拨,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。 　　笔者认为,建立“合作――探究”型互动阅读教学方式,要从以下四个方面入手。 　　一是以问题激活思维,引发互动。以问题为载体,以学生自主或师生、生生合作探究为形式。以培养思维能力为核心,这是探究性学习的内涵。 　　二是以情境孕育情感,创建互动。教师可借助多媒体教学手段提供情境,让学生自主体验,相互交流,归纳迁移,在学习中,应强调学生自主的感悟与体验,要求学生充分运用已有的知识与生活经验,在场景感知的基础上,通过感悟和体验,获取新的知识,培养情境,激发能力。 　　三是在实践中自主体验,促进互动。从实践操作入手,学生在操作实践中观察、分析、提炼,从而培养能力,学生可以走出课堂,进行实地考察,采访调查,查阅资料……,然后小组合作,相互交流,得出结论或写出报告。这样,有了“第一手资料”,更容易促进学生的互动。 　　四是以评价启动内需,激励互动。互动的教学方式必须创建一种全新的师生关系:平等的、愉悦的、和谐的、向上的……这就需要给学生提供一种温馨的人文环境,倾注更多的人文关怀,从而激发同学们的情感需求,点燃他们的心灵火花。因此,在教学活动中我们必须重视评价,以评价启动内需有效地建立师生、生生相互评价的环节,鼓励学生积极参与。 　　 　　三、 “引导、点拨”与“自主、探究”阅读教学模式的实践与应用 　　 　　“引导、点拨”与“自主、探究”阅读教学