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历史和社会自主性课堂学习模式探索和实践
历史和社会自主性课堂学习模式探索和实践
【摘 要】 本文针对新课程倡导的主动学习、乐于探究的教学理念,确立了以学生自学为主的自主性课堂学习模式,引导学生在自学讨论中发挥潜能,提高分析和解决问题的能力,逐步由“学会”到“会学”。
【关键词】 历史与社会 自主性 课堂学习模式
近十几年来,伴随着我国课程与教学改革的全面开展,教师教学思想与观念的转变已成为课程与教学改革的核心问题而受到普遍关注。《历史与社会课程标准(二)》提出课程改革的目标是:“改变课程过于强调接受学习、死记硬背,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力;获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。”还强调“改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。”当然,新课程的实施能否实现上述改革目标,归根结底在于作为课程改革实践者的教师对课程的深刻反思和全新理解,其中尤其重要的就是教学观念的转变。
正如未来学家埃德尔断言:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学习将成为一个人的终身需要和过程,教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变。为此,时代迫切呼唤教师加强学法指导,帮助学生完成由“学会”向“会学”的转变,而自主性学习模式正是迎合了由“学会”向“会学”的转变。
自主性学习就是教师根据初中社会课的特点、教学原则和学生知识水平及社会生活实践,指导学生自学,在自学基础上提出问题,找出疑点,然后通过学生讨论和教师点拨,或者配以现代化的教学手段,将知识予以升华和拓展,逐步培养学生的自学能力,以及分析和解决问题能力的一种自主性学习方法。
一、自主性课堂学习模式的基本步骤
自学能力的形成绝不是一蹴而就的,为此笔者在指导学生自学方面设计了一个循序渐进的三个步骤:自主学习、合作学习(即讨论)、拓展学习。这三个步骤以问题探究为主,以学生自主学习,相互合作的学习方式展开线索,见以下图示:
1.学习。就是在教师指导下,给予必要时间和空间让学生自学教材,发现并思考问题,自学设疑,这是学生自主学习的基础。具体包括以下三个环节:
第一,先让学生感知教材。感知是认识和理解的开始,在导入新课后,先用几分钟时间让学生看课题、框题,浏览全文,对知识有个基本了解。
第二,教师以提纲示范和方法指导。在学生进行初步阅读基础上,以课时为标准,紧扣教材,把教学内容设置为面向全体学生的系列问题。如在学习人教版八年级上册第四单元第二课《丝绸之路与大运河》这一教学内容时,可设置如下问题:(1)丝绸之路是谁开辟的?(2)路线是怎样的?(对照地图)(3)丝路沟通了哪两大洲?(4)丝路从起点到终点,经过今天哪些国家和地区?(5)丝路在我国境内经过哪些重要的城市和地区?(6)丝路开辟有什么重大意义?这样就可以给学生思维一个方向。在自学过程中,教师对学生自学提出要求“眼到、心到、手到”,即边读边思考,阅读时运用自学符号进行圈点。
第三,激发和指导学生在自学中设疑。“学起于思,思起于疑”。有了问题,学生思维才有动力,才能从根本上建立被传统教学模式颠倒了的师生关系,真正体现学生的主体地位。为此,教师要从学生生活经验和已有知识背景出发,抓住学生认知可能产生的困惑,引导学生设疑,激发学生的求知欲。
2.合作学习。合作学习是学生间相互启发、相互促进的最佳活动方式,是新课程指示下师生间、生生间动态的信息交流。学生在自学中提出的疑问应该得到解答和疏通,合作学习就是一个平台,也是对自主学习的一个提升。通常可采用三段式:(1)小组讨论。采用4-6人固定小组,参照自学时提出的疑难问题进行讨论,培养多向思维。(2)集体讨论。在小组讨论的基础上,教师收集在小组讨论中共同的重点问题或疑难问题,引导学生运用课本或现实生活中的理论,作中心发言。如在学习《丝绸之路与大运河》这一教学内容时,小组代表提出“丝绸之路在现在有什么价值?”这一问题,先让学生结合西部大开发进行讨论,学生提到了旅游、考古、文化价值等。这种由一石激起的浪花,撞击出新的思维火花,疑惑解决之时,就是学生获得成功之时。(3)教师点拨疏通。在集体讨论基础上,教师须对重难点、易混知识点进行点拨,以利于学生掌握。
3.拓展学习。拓展学习源于课堂又超越课堂,是由教师提供的跟学习内容相关的探究性问题,须学生查阅资料或作调查完成。由于课堂学习时间有限,而知识的增长是无限的,处理这种有限性与无限性的最佳方式就是拓展学习。拓展学习初步培养了学生归纳、整理信息的能力。如何能让拓展学习落到实处?可从以下几方面作努力:(1)要给学生拓展学习设置平台,让学生觉得拓展学习并不是无目的的。(2)教师要通过不断的指导,将学习方法教
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