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学生缄默知识发展机制和教学策略 　　摘要：加强教学与生活的联系需要关注学生在生活中所获得的丰富的缄默知识。学生缄默知识的发展经历了获得与丰富、显性化、融合三个相互联系的阶段；自主反思与学习实践是学生缄默知识发展的基本方式。教师需要采用联系生活、鼓励自主反思与合作学习、回归生活等教学策略促进学生缄默知识的发展。 　　关键词：缄默知识；发展机制；教学策略 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０６-00３４-0４ 　　新课程改革要求加强课堂教学与生活的联系，实现文本知识与学生生活经验的融合，追求人的“整体发展”。学生在生活中通过与各种对象的相互作用获得了大量的诸如生活体验、经验、技能、信念等缄默知识，这些缄默知识对学生的认识和发展起着重要作用。因此，如何激发、利用这些缄默知识，促进学生的“整体发展”是教学实践的重要课题。 　　一、学生的缄默知识 　　１９５８年，英国著名的物理化学家和思想家波兰尼（Ｐｏｌａｎｙｉ）首次提出了缄默知识概念，认为人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己某些行为的知识。如果我们将前一种知识称为显性知识（Ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识（Ｔａｃｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）［１