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基础教育综合实践活动学科理论和教学实践研究 　　【摘要】综合实践活动课程是基础教育新课改中教育部规定的一门必修课程。该课程设计具有哲学、心理学、社会学、培育学等各种理论基础。这些理论基础对各种设计模式带有普遍性意义。本文组合中小学的现实状况，认为综合实践活动设计课的理论基础主要有如下多个方面。 　　【关键词】基础教育 综合实践活动 理论与教学 实践研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0037-02 　　2001年公布的《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开了逐步深化基础教育课程创新的序幕。可是在具体的实践过程中还存在着许多问题。如一些中小学依旧沿袭着保守培育只关注学科成绩和升学率的痼疾、盲目地模仿从前活动课的模式、在形式上超出了枯燥的书本知识的讲授等。为了细致的贯彻落实基础教育课改的精神，名符其实地开好综合实践活动课，有必需通过弄清这门课与其他学科的联系，也延续的加深对综合实践活动课在基础教育课程体系中地位的精确吃透。 　　一、综合实践活动课程在基础教育课程体系中的地位 　　1.基础教育课程体系中的综合实践活动课程 　　综合实践活动课程是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》（2001年）所规定的必修课程，自三年级开始设置，每周均匀3课时。如九年义务培育课程方案中规定综合实践活动和电脑网络技术从三年级开始，每周3课时，占总课时的7.3%。 　　2.综合实践活动课程与其它学科的联系 　　学科类课程中的概括性实践学习与综合实践活动课程是相互依存、相互促进的。从总体上说是共同的，但也有区别。一是前者是在特定的学科知识体系中开展的，其延伸的相关内容一般与其学科犯愁有直接的联系。然后者的相关内容是面向同学们的生活、面向同学们的实际、面向社会，它谈不上有特定的学科知识，虽然综合实践活动课程强调学生概括运用所学的各科知识，但它不受学科知识框架的局限。二是前者探究的目标是以把握系统的学科知识和相应的能力为根基，然后者基本是充发放挥同学们的天性需要、拓展同学们的概括运用知识的能力和情感犯愁的飞快拓展以及学习过程与措施的变换。 　　3.综合实践活动课程的理念对当前培育产生的影响 　　逐步深化的课程辅导革新对当前培育的课程观、培育观、教学观及学习观都产生了深远的影响。保守的课程不时被吃透为“科目”、“学科”或“教学科动机总和”，在这种意识下课程的主要价值往往被认为是通过以知识为核心的学习活动引发对知识价值的发愤，以便产生“培育是生活的预备”和对学生心智拓展和启迪的最终动机。新的课程观认为：课程不再只是特定知识的载体，而应作为一种师生共同探索的过程。课程拓展的过程不应是完全预设、不可变更的，而应具有开放性和灵活性。综合实践活动课程创造性提出民主、开放、科学的课程观。它要求教师不仅要作为课程教学的执行者，更应该成为课程的建造者和创生者。教学观也由保守重知识教授的接纳性教学向重概括能力的探讨性教学转变；由保守枯燥的认知性教学向多维的经历性教学转变；由保守机械的决断性教学向交互的接触性教学转变。新的学习观要求：要变迁课程教学过于强调接纳学习、死抠字词、机械训练的现状，创造性提出学生积极参加、乐于探讨、勤于着手，造就学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，剖析和自主创新的能力以及沟通与协作的能力。综合实践活动课程强调学生通过亲身经历获取直接体验，倡导学生概括运用知识的能力和运用多种学习过程与措施实施学习。 　　二、在学习活?蛹记缮系纳杓埔?着眼于重建同学们的底蕴性生活技巧 　　综合实践活动课程对学生在学习实践中须把握的学习过程与措施应该有积极接纳课程、探讨学习、协作学习、经历学习和反省性学习等，强调察看、察访、拜访、服务、上网等技巧实施实践经历性学习。课程的学习活动技巧变换的意义在于重建同学们的生活技巧。如课程倡导的积极接纳课程，可以诱发学生学习主动踊跃性，同时同学们的天性潜能也能得到很好的体现；学生把自主的观念带到生活中，适应学习化社会和终身探究的统一要求。又如经历是生活的底蕴性技巧，每一个学生对课程的经历都带有个人特征，课程提出在学习活动技巧上让学生有适当的经历空间，使学生对课程有所考虑，有所感触并领悟，有所收获。反省这也是相当分明地生活技巧。学生对已获取的知识、技能，已创建的情感、态度与价值观的反省有利于同学们的越发普及。课程设计就要推动学生熟练运用几种生活技巧，增强同学们的生活质量。 　　三、着眼学生全面完整拓展和性格拓展的理论 　　人的身心拓展包括很多角度，如：体力、智力、情感、技能、思想品德、能力等等，根据学生身心不同侧面拓展依赖于，学习活动的相关内容、技巧和途径应当是多种多样的。综合实践活动课程设计应该根据学习活动更多的原则，在掂量同学们的年龄特征、