基础教育跨越式发展创新实验实施理念和策略.docVIP

基础教育跨越式发展创新实验实施理念和策略 　　2000年，教育部提出在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。在随之兴起的教育信息化建设浪潮中，很多学校在经费投入、硬件建设等各个方面取得了实质性的进步。有数据统计，投入在教育信息化方面的资金近1000亿，但校园网用得较好的学校大约只有5％，用得一般的学校约10％，还有85％的校园网基本上在闲置，甚至成为学校维护和管理沉重的负担。这说明我国在教育信息化上“大投入没有大产出，高投资没有高效益”。除“校校通”工程之外，近两年我国基础教育领域还有一件大事――2001年启动的基础教育课程改革。其目标是：调整和改革基础教育的课程体系、课程结构与内容，构建符合素质教育要求的新课程体系。新课程改革以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，将学生学习方式的转变视为实施新课程最为核心和最为关键的环节，倡导自主学习、合作学习、探究学习。此外，新课程改革还明确指出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。 　　如何将目前我国基础教育领域的这两大热点有机结合，促进我国教育改革的深化，是大家一直关注的问题。 　　从微观的学科教学角度看，较突出的问题是语文教学整体滑坡。2000年出版的《语文教学现状忧思录》直指当前我国基础语文教育领域所存在的严重问题。伴随电视等图形、图像传媒业长成的年轻一代成了所谓的“读图一族”，他们对诗歌诗词、文章小说等的感悟力逐步下降，人文素养令人担忧。再来看英语，现在全民都在学英语，在学校里要学十几年的英语，出了学校还要参加各种培训班，很多人为此花去大量的时间、精力和金钱，可学习效果依然不好。虽然可以进行读写，但最基本的听说交流都有困难，英语学成了“聋子英语”、“哑巴英语”。如何利用课堂时间提高英语听说交流的能力，具有重大的社会意义。对信息技术的应用目前大部分学校也还停留在CAI阶段。主要用于帮助教师把知识展示给学生，信息技术的优势没有充分发挥。这种过于重视展示功能的使用方式有时还会产生负效应，如语文教学，过于追求形象化对学生理解、感悟及思维能力的培养是不利的。此外，现在与新课标、新教材配套的教学资源十分缺乏，教师开展课程整合所需的前期准备工作量太大，难以持续发展。 　　“基础教育跨越式创新探索实验研究”就是在这样的背景下应运而生。总体目标是把信息技术与课程改革有机结合起来，使新课程改革在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感的激励工具，学习环境的创设工具全面应用到各学科教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节在整体优化的基础下产生聚集效应，并促进以教师为中心的教学结构的变革，发挥信息技术在学生自主学习、探究学习，协作学习等方面的优势．充分释放学生自主学习的潜能，整体提高学生的创造性思维水平和全面素质，提高教育教学效果。 　　本刊2005年11期的《基础教育跨越式发展创新实验》对该项目的具体目标也有较为明晰和详细的阐述。这个目标的提出，是建立在坚实的理论基础和深入扎实的实践工作之上的。我们有创造性的教育思想与教育理念，有切合实际、可操作的实施策略，并在整个过程中提供扎实、深入的教学指导和实验案例支持。 　　 　　一、项目的指导理念――“儿童思维发展新论”和“语觉论” 　　 　　何克抗教授在儿童认知发展和语言学习领域的两个重要理论是本研究的理论基础，其中“儿童思维发展新论”是语文教育跨越式发展的理论基础，英语教育跨越式发展则以“语觉论”为理论基础。这两大理论从当今中国儿童认知发展的实际特征和信息社会新的学习方式出发，批判地吸收和发展了中外教育学、心理学领域关于儿童思维发展及第二语言学习的研究成果，具有鲜明的社会特征和时代特征。其核心观点概括起来有以下四方面： 　　 　　1．学前儿童有坚实的语言基础 　　20世纪90年代初，我国心理学家曾对十个省市2000余名学前儿童掌握的总词汇量进行统计，结果表明：3―4岁儿童的常用词有1730个，4―5岁儿童的常用词有2583个，5―6岁儿童的常用词有3562个。李宇明教授关于婴幼儿对汉语学习和掌握过程的深入研究也表明，我国儿童到4岁以后，他们对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟。 　　上述两个关于5―6岁儿童掌握汉语词汇和句型的研究结果是极为重要的，它们是实现语文教育跨越式发展的客观依据。仅就汉语的“单词”而言，其教学目标一般要求掌握音、形、义三个方面。学前儿童已掌握3500个以上口头词汇的事实表明，他们对3500个以上词汇的“音”和“义’已完全掌握，只是