原电池牵手生活 教学实践和思考.docVIP

原电池牵手生活 教学实践和思考 　　【摘要】 化学作为一门自然学科，它与生活中的各种现象紧紧地联系在一起。笔者在教学原电池一节内容时，“牵手” 生活，在教学中注重科学知识与生活的实际联系，引导学生关注生活，学以致用。 　　【关键词】 化学 原电池 教学实践 思考 　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-075-02 　　0 　　化学作为一门自然学科，它与生活中的各种现象紧紧地联系在一起。但遗憾的是很多学生学完了高中化学内容，却不能很好的去解释一些生活现象或利用已有的化学知识去进行社会科学实践。 　　如高中教材中原电池的内容，尽管学生能根据题目准确的判断某一个所给电池的正负极，也能计算电子的流向和电子转移的数目，但在生活中却不会正确合理地选购电池，也不会正确合理地使用电池。 　　这正是科学教学与生活实际脱节的实例。据此，笔者教学原电池一节内容时，“牵手”生活，在教学中注重科学知识与生活的实际联系，引导学生关注生活，学以致用。 　　一、始于生活需要，激发学生兴趣 　　心理学研究表明，当人们在生活实际中产生应用需要时，人们会努力的寻求知识来解决应用需要。刚接触本节内容时，学生可能并不乐意去接受知识，因为他们认为原电池的原理与他们并没有什么密切的关系。为此，在第一堂课中，笔者并不急于向学生介绍原电池的原理，而是首先设计了以下几个问题： 　　1. 在你的生活中哪些方面会涉及到电池？ 　　2. 在你使用电池的过程中遇到哪些问题？ 　　3. 你在购买电池时会关注哪些方面呢？ 　　4. 你知道现在的电池污染现状吗？ 　　5. 你知道电池的发展史及现在的发展状况吗？ 　　这些问题都是与学生的生活息息相关的，教学实践中发现，学生积极踊跃的思考并回答问题，对于第一个问题答案非常多，如：随身听、电子表、照相机、手机等等。笔者随之发问：这些器件分别用哪些电池合适呢？答案却少得可怜，对于第二个问题，学生也有不少答案，如：电池容量不够、漏液等等，笔者随之提问，为何会产生这样的结果呢？回答者也是寥寥无几。对于后面的几个问题，笔者发现学生几乎不能回答。 　　对于这样的结果，笔者觉得现在的学生对生活中的科学关注不够，但同时也发现学生对这样的问题表现出极浓的兴趣。因此本人顺势简单对这几个问题作了总结并向同学介绍了有关电池的一些知识如： 　　1. 一粒钮扣电池能污染60万升水使之无法饮用，一节一号电池烂在地里，它的溶出物可使1平方米的土壤丧失农用价值。 　　2. 电池使用不当能够使人受伤。 　　3. 现今的电池的发展状况等等。 　　在本节课中，虽然并未介绍电池的原理，但笔者发现学生对电池的原理产生了浓厚的兴趣，很多学生都提出电池到底是如何工作的这样的问题。 　　于是笔者提出了以下几个课后任务： 　　1. 自己学习课本并查阅资料了解电池的工作原理。 　　2. 购买一节五号电池（各种品牌都可以）记录下它的价格，并用一只指定型号的灯泡对其进行放电实验，记录下灯泡从通电开始到灯泡完全不亮所消耗的时间，同时观察电池有何变化。放完电的电池可进行解剖并带到课堂上来。 　　3. 查阅资料，了解有关电池发展现状、各类电池的构成及电池污染的状况。 　　二、学于积极实践，寻求科学真知 　　实践是学习科学知识的最佳途径。因此笔者把第二堂课搬到了实验室，计划让学生通过实验来理解原电池的工作原理及常见电池的基本构造。 　　首先笔者检查了第一堂课课后任务的完成情况，令笔者感到惊讶的是学生对第一堂课的课后任务多数能够积极主动的去完成。对于第二项任务，几乎所有的学生都认真的去做了，并且还有并不算规范的实验报告。对于第一项任务，很多同学也似懂非懂地写上了电池的电极方程式，并表明了电子的流向，第三项任务也有不少同学收集了一些资料。这样的作业完成情况让我感到非常满意，同时也说明了第一堂课的成功。有了这样自学的基础，在第二堂课上笔者就首先让学生根据课本内容独立的完成了Zn-Cu原电池的实验，并通过实验与学生共同探讨了原电池的基本构成，电池的工作原理，电极反应的分析，电子的流向等等一些基本的化学知识，虽然同样是书本的理论知识教学，但学生似乎更认真。 　　其次，笔者让学生在课堂上解剖了他们实验后的电池，让他们通过实验了解实际中电池的基本构造，并与学生共同探讨了常见的Zn-Mn干电池的结构、原理、及其常见的规格、使用注意点和它的放电特性。实际教学中笔者发现学生积极思考，并且提出了一些有价值的问题，如：电池的电压为什么大多是1.5伏，短路后或长时间放电后的电池为何会漏液，不同的电池价格为何有很大的悬殊等一些问题，笔者发现这些问题更贴近实际，对学生来说更有使用价值。 　　最后，笔者设计了以下2个