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外国文学课程教和学复合角色互为模式研究 　　摘要：教与学复合角色互为模式充分发挥教师的“引导”和学生的“兴趣”相结合的优势，从单一注重教师的传授转向既注重教师的传授又注重学生的接受并重，教师进行适当的角色转换，即由“教学”变为“导学”，强化教师的自我发展和自我完善意识，从而指导学生更好地将所学的知识内化为自身素质。 　　关键词：外国文学教学；复合角色互为；模式 　　中图分类号：G642.3文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）33-0246-02 　　 　　《外国文学》是我们中华民族文学传统以外的文学课程，是东北财经大学新闻传播学院本科专业基础课。各国的文学都不是独立发展的,而是相互借鉴、相互影响的,从而不断地完善和发展。对学习者来说,为了完善自己的知识体系,就要具备相应的外国文学素养，本门课程的开设，是根据专业特点，通过教学，使学生扩大文化视野，了解外国文学史发展的基本线索、文学思潮流派和重要作家的创作，提高其分析鉴赏外国文学的能力。 　　在多元化的世界里，文学作为十分活跃敏感而又内涵丰富的一种文化形态，在国与国之间，民族与民族之间，扮演着“形象大使”的角色，为促进彼此的了解和认知起着无可替代的作用。进入21世纪，人们越来越渴望以对话交流和理解来取代隔阂对抗和敌视，文学的沟通功能也日益昭显。冯友兰曾借助孔子的话说，中国文化是山，西方文化是水。中国的文化给人做人的钢筋铁骨和丰富的人生体验，西方文学则使人更深切地感受到人生有如河流般的活泼性与易逝性。一个希望全面认识自己的民族，不仅应该学习自己的文化，而且应该了解外国的文学。 　　外国文学课以讲授上古时代至20世纪初的欧美文学为主，意欲通过对外国文学的阅读和学习，拓展精神视阈，提高文化品位，领悟多向的思维方式，为学习者认识自身，关注世界，提供有益的思想资源。但是，外国文学作品由于时代背景、文化传统、民族心理和审美观念上的差异，呈现出迥然不同的风格与特色，异域氛围融成异质文学，加之外国文学作品时空跨度大，知识点纷繁复杂，教师的教授与学习者的学习都有一定的难度。如何积极发掘学生的学习潜力,使其学习由被动接受知识向探索知识转变，完成该课程应承担的文化期待和使命,不断提高学习者的人文素质，是外国文学教学所研究的主要问题。 　　为此，在《外国文学》课程教学过程中，教者不再是单纯的知识讲授，既是问题的提出者，也是问题的回答者；学习者要实现学习观念、学习内容、学习方式和学习态度等方面的转变，既是知识的接受者，也是课程学习的设计者。 　　一、是传授知识的导师，更是文学世界的导游 　　在《外国文学》课程的教学中，借助文学作品及其中人物，从正反两面进行分析，站在哲学的高度,从各个方位、各种角度审视作品的内容，引导学生在了解各种文学思潮和文学作品的同时获得人生价值观的提升，努力做学生知识学习和思想修养的导师，并以所讲授的外国文学名著为引子，打开看世界、看人生的一扇窗户，由对作品的近观，到对人生愿景的远眺，导而游之，激发学习兴趣，并将一时兴趣使然，升华为一生学习动力。大学授课方式与高中最大的不同在于启发学生思考而不再是单纯的知识输入，教师授课的重点是某方面的知识体系、脉络发展和解决方法，因此，教学的进度、方式都应有别于高中的学习。大学是以能力为中心的学习，这不仅包括获取知识的能力，更强调运用知识的能力。 　　教师与学生之间应是亦师亦友、平等身份、相互尊重的关系。师生之间与学生之间形成1一个资源信息共享、优势互补的良好环境，促进学生自主性和创造性的发挥，有利于学生的学习和成长，也有利于教师自身的学习和发展。教师虽然在理论知识和相关科研实践中处于优势，但他们同学生一样，在教学与学术水平之间存在有待进步发展，不断完善的空间。而这种进步发展，不断完善，主要是在师生互动中完成的。教与学复合角色互为模式能够增进教师对自身不足的认识，强化教师的自我发展和自我完善意识，从而指导学生将所学知识转化为对事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一个人看问题的世界观和方法论。这种思维方式需要通过实践训练转化而来的，即将知识转化成学生自己所掌握的、能灵活运用的知识，这就是能力。 　　二、是文学史，更是现实论 　　文学史，顾名思义，是文学的发展历史，它记录着过往发生的文学现象，但不等同于可作线性陈述的一般历史，也不应是静态现象的罗列。任何一部文学史，都必然是历史的积淀，既是特定历史时期的产物，又受到不同时代的选择和评说，更依赖于当代人的解读阐释，融入当代人的主观投影和审美观照。外国文学课程旨在使学生通过学习，对欧洲、美洲上下几千年文学的发展脉络、思潮流派、名家名作有一个系统地掌握、课程在教学中既包含文学与政治的关系文学与文化的关系、文学与历史的关系文学与宗教的关系，还适当融入了批评理论和研究