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反思型教师困惑和创建 　　随着教师教育的发展，“反思性实践”和“反思型教师”作为一种时尚逐步流行，受到了教育理论界和广大教师的追捧，认为反思型教师是迎合新课程改革的新型教师，认为培植教师的“反思”能力，使其不断反思自己的教育教学理念行为，实现内省，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的专业成长。诚然，教师在教育教学工作的反思能力是必要的，但作为单一的价值取向，笔者认为，有一种舍本逐末的倾向，值得广大教育工作者审视。 　　 　　一、“反思型”教师推广过程中值得商榷的几个问题 　　 　　1.卓越的反思能力不能成为教师专业能力检验的唯一标准。不知从何时起，将教师的反思能力作为教师专业发展的重要考核指标，认为只有会反思的教师才能教好学生，才能成为合格的教师。客观上，反思是对过去工作的一种否定过程，通过这种否定来寻找有价值的东西，从失败中学习，从成功体验中获得激励，推动教师专业能力在实践中不断提高。教师的教育工作是着眼于未来的工程，面对学生的未来，教师的教育教学工作必须是未来指向的，对学生的未来负责任。因此，教师的教育教学必须要有预见性，教师专业能力发展必须面向未来。 　　2.反思不能取代知识的建构。“备课”的目的是帮助教师从容地解决教学中可能要发生的问题，教师要备学生、备教材、备教法。这些不只是教师总结过去经验，更主要的是预见性，想方设法预测可能出现的问题，并建构科学的教育模式解决问题，这不是一味反思就能解决的。因此，教师的工作是具有建构性的，缺乏必要的建构理念是不可能创造出优质的教育成果的。创建教学是在教学之前发生的，教师以教学规律为基础，以对教材的深入把握为依据，通过发挥自己的创造力、想象力，设计出完美、高效的课，构思出一个科学、有序的教学程序。①教师的教学工作不能总是对过去的总结，更不是悔过，教师对新的学习内容建构必须以学生的发展为出发点，能够根据社会科学技术发展的趋势对学生的有效知识进行提取，以实现知识的科学建构。因此，反思不能作为教师工作的中心，一味地反思只能阻碍教师与学生的沟??，阻碍教师的教学创新欲望和激情。 　　3.反思型教师工作模式单一。反思型教师的教育思维方式缺乏前瞻性，在教育教学工作缺乏创新精神。首先，反思型教师的工作模式是针对学生的过去和现有水平进行有针对性的教育设计，忽视了学生具有的潜在性学习能力，在实际的教育教学工作中不能有超前的教育意识。其次，反思型教师的教育目标是既定的――既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”。因此，在整个教育教学过程中，总是以此为直接的教育教学目标，具有一定的功利性。第三，反思型教师过于突出自己的职业道德建设。教师职业是一项有一定责任感的职业，而反思型教师的专业发展和教育教学工作都是以此作为评价教师素质的基本考量，这对于教师的考核是单一的，这会导致教师只对自己的职业道德进行反思，而忽视了专业建设。 　　4.反思型教师的根本特征就是事后性。反思型教师总是对以前的教育教学工作进行合理的教育感知，不断在总结中吸取经验和教训，这对于刚刚步入教育战线的青年教师来说，是非常重要的，但对于有一定教育经验的教师来说，是不利于专业发展的。作为一名教师，在成长过程中总会有失败，但失败不代表自己一直沉沦失败之中，不能教一辈子书，亡羊补牢一辈子，始终走不出过去的阴影，将会丧失自信心。长期的教育反思使得教师在实际的教育教学工作中不能够紧密联系学生发展的实际进行科学的教育设计，对教育质量的提高是滞后的。因此，反思型教师的提法在教育实践过程中只能作为教学过程中的一种过渡模式，而不能作为新型教师的理想样式进行广泛的教育推广。 　　 　　二、反思型教师在专业能力发展中存在的问题 　　 　　反思型教师专业能力发展是建立在对现状进行追问基础之上，利用对教育经验的总结体会、教育感言、案例分析诸如此类途径，对过去工作进行科学总结，使得自己的专业能力在实践中不断提高。 　　1.反思型教师主要依赖于既成的案例来促进自己专业能力的成长。既成的教育案例对于教师以后的工作具有一定的借鉴作用，使得教师在实践过程中遇到相同或相似的案例就有章可循，确保工作的实效，但这种专业成长方式使得教师在成长过程中一直处于被动状态，对教育现象只是一种本能的教育反映，教育工作本身具有的针对性和创造性被这种模式所隐盖，使得教师的工作显得单一。 　　2.反思型教师主要在操作层面进行质疑。反思型教师的专业成长主要是对过去工作实践的一种审视，而这些内容主要是建立在操作层面上的，无论是德育工作中的失败，还是教学过程中的成功，这些案例对于教师来说，都属于操作层面的思考，缺乏教育研究的科学性和系统性，对于教师的专业发展是消极的，缺少了教师专业成长过程中理论支持，对过去工作的反思也只是一种感性认识，而对操作层面的背景、原因等因素