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幼儿艺术活动中师幼互动问题分析和探究 　　幼儿艺术教育活动是幼儿园教育的重要组成部分，其全部过程应是一种自觉的审美过程，其魅力不在于知识、技能的传授，而是发展幼儿的主体性、培育灵魂、塑造人格、优化情感，使幼儿热爱艺术、热爱生活。艺术教育活动更是校园文化建设的重要载体，是实施素质教育的重要途径，对于丰富师生的精神文化生活，提高幼儿的艺术修养和审美素质，培养创新精神和实践能力，促进德智体美全面发展，具有重要作用。 　　根据皮亚杰的多元认知理论，幼儿是通过自己与环境的相互作用感知、欣赏、理解和表现艺术的。幼儿园艺术活动中幼儿无论是与人还是与物的相互作用，都是在教师有目的有计划的创设下进行的。因此，教师与幼儿的相互作用(即师幼互动)对幼儿感知表现艺术显得尤其重要。为了探索良好的师幼互动模式，为能够创设更为科学合理的环境与条件开展艺术教育，使幼儿能够充分地与物体、与教师、与同伴发生交互作用，从而获得充分主动、全面和谐的发展，为其终身学习和发展打好基础，我们在艺术教育活动中开展师幼互动探索性研究。 　　一、现状调查 　　作为我园的特色课程，在近两年的时间里，我们选取了不同类型的园所(公办园、中心园)听取了近50个大、中、小班的音乐、美术、表演游戏等艺术教育活动，采用听课、问卷和查阅资料的形式，从教师备课情况、活动过程的组织、指导与评价等方面针对师幼互动情况进行深入调查，发现：(1)教师大部分时间用在撰写活动计划及准备教学用具上，而花在备幼儿和钻研教材的时间最短；在内容选择和方案的设计上，侧重于以教材为中心，而忽视幼儿的需要；在目标制定方面，着重体现知识技能，忽视对幼儿思维能力、态度、习惯的培养；在活动过程的设计上，讲究形式缺乏实效性。(2)在活动过程的组织指导与评价方面，教师更多习惯于集体教学形式和讲解演示，教师包办的多，幼儿只是被动参与。忽视对幼儿个性差异的关注和让幼儿主动参与的互动方式，即使有幼儿参与的互动，也是教师施动远远多于幼儿的施动；在评价方面，“结果”评价多于“过程”评价，教师评价多于幼儿之间评价。 　　二、问题分析 　　通过调查，我们发现目前幼儿园教育与《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的“为幼儿一生的发展打好基础”的要求还存在着很大差距，这些问题与差距的原因，有以下几方面： 　　1.教学观念陈旧 　　教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。 　　（1）重知识技能传授轻能力、态度习惯培养。在幼儿园教育中，教师仍然认为知识才是可见的，幼儿掌握知识的多少是衡量教师教育教学水平、教育教学质量高低的标准。(当然，评价者和家长对这一问题的认识也起到了强化作用)。在这种认识的支配下，教师把唱几首歌、做几个律动、表演几个故事、模拟好老师的绘画作品作为艺术教育的主要目标，活动中所采用的教学方法，无论是讲解演示，还是操作法、游戏法的运用，都是以传授、复习巩固知识为主要任务。这种把幼儿当做知识容器的做法，违背了培养完整儿童的教育理念。 　　（2）重教轻学。在艺术教育活动中教师始终以教育者指导者身份出现，认为教师的教学目的性强、效率高，是幼儿自己学习所不能达到的。比如在表演游戏活动中，教师反复讲解示范某些角色语言、动作甚至走向，然后让幼儿按示范进行表演。尽管幼儿努力的模仿和教师一样言行，然而，幼儿对语言的抑扬顿挫、动作的轻急缓慢与角色的性格特征之间的联系是否理解，是否能运用到实际中，结果不得而知。孰不知，这种过分强调教师的教，使幼儿失去了自主学习，也失去了创造思维和独特个性的发展。 　　（3）重教案轻实际。以“教材为中心”，“教案为中心”是传统教学观念的突出表现。在这种观念的束缚下，教师在教育活动内容的选择、进度安排与活动的设计上，总是以依据教材，依赖教材，而忽视幼儿的数学生活实际与需求。未能根据幼儿的反馈信息灵活调整计划这种“死教材”、“死教案”，牵制“活教师”、“活幼儿”的现象使教学流于形式化，未能有效地促进幼儿的发展。 　　2.正确幼儿观淡薄 　　幼儿是一个独立的个体，是有自我发展潜力的。正如陈鹤琴先生所说的“儿童有自己的思想，自己的力量。”在艺术教育活动中，教师更多的是关注几个能力较好的幼儿而忽视其他幼儿，教师往往主观臆断且低估幼儿的学习能力，包办代替幼儿的一切活动；对于幼儿的想法、做法，教师不加了解就给以否定。例如，在主题绘画《美丽的花园》教育活动中，老师始终把幼儿圈在教案上，为完成教案而活动，不断地强调范画中五颜六色的花、讲解画面的布局等，对幼儿作品中出现一片红色的涂鸦表现出不屑的态度(在孩子的眼中确是一片开满红花的美景)，这种做法致使幼儿的个性和人格得不到充分发挥和尊重。我们应放下师道尊严的架子，不轻易粗暴地否定