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师范院校高等数学教学模式改革初探和实践 　　摘要：本文着眼当前高等师范院校《高等数学》教学存在教学计划制定呈现随意性、教学层次安排不合理以及教学管理、考核缺乏科学性的问题，着力探索《高等数学》课程管理，建立《高等数学》类别教学体系，实施分模块教学，辅之以教学辅导网站，达到提高《高等数学》教学质量的目的，为《高等数学》教学改革探索新的途径。 　　关键词：高等数学；改革；类别教学；分模块 　　 　　21世纪是我国高校教育已经进入大众化教育时期，教育大众化的一个显著特征是多样化、多规格培养社会需要的各层次人才。针对不同的人才培养目标而设立的专业课程，所需要的学科自然要有多样化的观念，包括课程体系、课程内容、教学方法和教学手段等方面的改革和调整。作为师范院校主要公共课之一的高等数学，在当前形势下问题的凸显非常明了。 　　 　　师范院校高等数学教学主要问题分析 　　 　　　1.教学计划不规范 　　毋庸讳言，随着教育改革的推进，虽然大多数专业将高等数学放在学科基础课的位置，但是由于缺乏科学的规划，体现出高等数学教学计划的不规范，随意性强。如我院2004级教学计划中，生物科学本科专业将高等数学分为两部分，高等数学上部分列入专业主干课程，4个学分，而高等数学下部分却列入专业任选部分，4个学分；计算机科学与技术本科专业虽然将高等数学列入专业主干课，分为五个部分，分别为高等数学Ⅰ，4个学分、高等数学Ⅱ，4个学分、高等数学(线性代数)Ⅲ，3个学分、高等数学(离散数学)Ⅳ，4个学分、高等数学(概率论与数理统计)Ⅴ，4个学分；化学本科专业将高等数学列入专业主干课，为10个学分；物理学本科专业将高等数学列入专业主干课，为11个学分；地理科学本科专业将高等数学列入专业主干课，为8个学分。在这种情况下，教师的教学速度和进度不好控制，课堂教学容量大小难以掌握，教学质量得不到有效保证，导致教和学的难度加大，出现了“教师不会教，好学生吃不饱，次学生吃不了”的局面，学生的学习成绩整体呈下滑趋势，重修率越来越高，使得高等数学教学不能很好到达相关专业教学要求，影响后继课程的学习，难以达到人才培养预期目标。 　　2.教学质量检测缺乏操作的科学性 　　各专业教学计划、教学内容的不规范，使得在管理上难以确立有效的监控体系，仅以我院2006秋季期末考试为例，由于各专业教学内容、课时的不同，考试出题就达到15套之多，不但给教务管理带来很大的难度，而且教学质量检测也缺乏操作的科学性。 　　因此，2006年我们申报了省级教改课题《师范院校高等数学教学模式教学初探与实践》，探索高等数学教学改革的新途径。 　　 　　高等数学教学模式改革的基本原则 　　 　　　1.必须够用的原则 　　(1)从横向看，我院专业数量不断增加，理科有物理、计算机、地理、化学、生物等，文科有历史、政治、教育学、经济等。不同的专业对数学知识要求不同，教学内容安排与方法的选择要结合专业特点，发挥数学对学生专业课学习的促进作用，不能成为学生的一种负担。 　　(2)从纵向看，既要使每个学生的数学知识有所扩展，又要加强数学与生活的联系，提高学生应用数学的信心与能力。 　　(3)从学生个人发展看，随着我校研究生工作的迅速发展，考研数学通过率问题日益突出，改革高等数学教学模式，有效的整合高等数学的教学内容、改革教学方法，分流培养，既保证了学生顺利完成课程，也为研究生招生提供良好的生源。 　　2.以学生为中心的原则 　　我院学生分为两大类，普通理科与普通文科两种，这两类学生的数学水平差别很大。因此，教学内容，教学方法的改革必须以学生为中心，突出学生的主体地位。 　　在此基础上，我们提出了分模块高等数学教学模式改革的方案。 　　 　　分模块高等数学教学模式的实施方案 　　 　　1.分模块教学模式的改革方法 　　改革教学模式的第一步是如何构建高等数学类别教学体系，实施分模块教学。分模块时主要从学生的数学基础、个人志愿、专业方向三个方面进行考虑，足于不同专业对数学基础的不同需求，因人制宜。由于各校各专业的生源情况、教学要求及专业分布各不相同，故不能采用千篇一律的模块模式，应当各有侧重，模块的规模也要适当。只有充分考虑到这些因素，才能优化模块教学。 　　2.分模块教学模式的教学管理 　　虽然从组织形式上看，分模块教学模式只是教学组织和管理上的一种变革，它不是一个教学思想，更不是一种教学方法，但是它直接影响到教学思想和教学方法的变化。 　　(1)教材的改革问题 　　一般来讲，不同模块讲授的内容不同，教材的选用也应该有所区分。所以，在过去即使面对的是同一个院系的学生，但由于教学计划不同，往往也选用不同深度和广度的教材。但是，这种方式虽然尊重了专业教学计划的个性，却忽视了学生对高