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大学和高中数学课程衔接问题研究 　　摘 要：本文首先进行了大学数学与高中数学教学衔接的现状分析，比较了新课标下高中数学与大学数学在教学对象、教学内容、教学思想的差异，最后从教材、教学手段、数学文化等方面提出高中数学和大学数学教学衔接的应对策略。 　　关键词：高中数学 大学数学 教学思想 教学内容 　　2003年4月，随着教育部颁发的《普通高中数学课程标准》正式出版发行，我国高中数学进入一个崭新的时代。新教材比以前的旧教材能更好地丰富学生的学习以及培养学生自主探索、独立思考和创新的能力。新教材更加新颖、更有吸引力，更重要的是它拉近了高中数学与大学数学的联系，为学生进入大学后学好数学打下一个良好的基础。而大学数学的教学仍沿袭老的传统，出现了在教学内容上陈旧，教学方法上相对落后的情况，未能根据目前高中数学教学内容的变化做出相应的调整，从而使大学数学与高中数学教学的衔接问题凸显出来。从以往的教学情况来看，大学一年级学生普遍反映数学难学，究其原因是多方面的。就数学本身而言，它是一门抽象的、具有较强逻辑性的课程，这使学生不易把握；而就数学教学的阶段性看，高中数学和大学数学不是在同一台阶上，学生从高中数学过渡到大学数学需要跨越一个台阶，而在跨越过程中学生会面临一些困难，感到不适应。 　　本文首先分析当前大学数学与高中数学缺乏衔接所造成的问题，通过对《高中数学新课程标准》要求的教学内容和大学数学的教学内容两者作比较。说明在高中数学教学内容发生巨大变化的今天，大学数学教学也必然要适应基础教育的变革进行相应的改革；通过对比分析，提出大学数学与高中数学教学顺利衔接的建议。[1] 　　一、大学数学与高中数学教学衔接的现状分析 　　1.大学与高中数学教学对象目的差异分析 　　高中生学习文化科学基础知识，目的是为升学做准备。同时学校片面强调升学率，强调这与老师的评优评先及奖金等挂钩，那么高中老师就天天辅导，日日相随，养成了学生的依赖习惯。这违背了新课改的初衷，而且还有愈演愈烈的趋势。大学生学习专业知识，目的是培养四化建设的高级专门人才。在这种富有研究性、探索性的大学教学过程中，不仅需要有学习的积极性和主动性，而且还需要培养和发挥学生的创造性。这是对学习能力的一种考验，那种死记硬背的读书方式已不再适用了。[2] 　　2.教学内容的差异 　　平面和空间的直线形与简单的曲线，以及常量关系是中学数学所研究的对象，因此，中学数学是常量数学，它的概念比较简单且直观易懂，比较容易被学生理解接受。与之相反，大学数学是变量数学，它所研究的多是抽象、广泛的空间形式和数量关系，所涉及的概念非常抽象，不容易被人理解。大学数学中的理论更加深刻，横纵联系得更加紧密，应用的范围更广更宽。 　　3.教学思想的差异 　　传统高中教学强调教师主体性，忽略了学生，而新课改后的中学数学把学生放在了主体地位，通过亲身学习让学生感受到数学的美、发现数学的妙用。但是，现阶段我国大学数学教学只是笼统地向学生传授数学知识，并没有指导学生如何运用数学知识，忽视了数学的应用性，或者只是简略地向学生提及会在后续专业课程或者数学课程的学习中有用，学生学习的目标不够明确，这让学生完全感受不到数学的重要性，他们被动地学习，学习态度懒散，更有甚者只是把学习数学作为凑学分的一个途径。 　　二、应如何做好大学数学与高中数学的衔接 　　1.高中方面 　　引导学生意识到高中数学是大学数学形成的基础，纠正“学为考”的传统错误思想，同时也容易激发学生对进一步探求更广泛研究对象的兴趣，让他们认识到为继续深入学习有必要打好扎实的基础，促进大学数学与高中数学顺利衔接。高中方面的数学教学内容要注意“启后”当然不是代替某些大学数学内容的教学，而是在新课标的背景下，对于相关教学内容，高中教师在教学中要注意为学生今后学习大学数学埋下伏笔，为学生今后进行大学数学的学习先引入思路、渗透思想。这种联系简略如下图所示。 　　图1、大学与高中课程的联系 　　2.大学方面 　　比起高中数学，大学数学研究的对象是客观世界中更为广泛，抽象的空间形式与数量关系，其理论性更强，纵横联系更为紧密、广阔，应用更具有广泛性、综合性。中国大学数学教育经过改革开放年来的不断改革， 基本上建立起一个比较完整的教学体系，包括教学目标、教学计划与大纲、课程体系、教材系列、教学方法等。近年来国家与各省的数学精品课程的建设也取得了许多丰硕成果。但是， 这些与高中课程改革及社会进步提出的要求相比， 差距还很大。主要表现为课程内容几十年来几乎一模一样，变化甚少，特别是没有注意到中学数学教材的变化，反应迟钝，使得中学数学课程与大学数学课程有一定的脱节，降低了大学数学教学效果。由此， 如何进行大学数学课程改革，是数学教育工作者面临的一个重要课题。为了应对