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在阅读和对话中学习哲学思考 　　“哲思阅读”课程是一门综合性、实践性很强的阅读课程。它以阅读实践为主要形式，引导学生围绕相关哲学话题展开阅读、思考、对话，达到“知哲学文化”“立哲学思维”“练哲学表达”的目的。 　　课程框架 　　哲学指向人、道、理。学校根据这三个方面建构哲思阅读课程框架。 　　1.年段模块与定位 　　哲思阅读课程分年段建构。低段《哲思启蒙》指向人，也就是哲学家；中段《哲思探究》指向观点，主要介绍哲学家的基本思想；高段《哲辩明理》把哲学的观点、思维方法运用于生活实践。三个年段分别指向基础哲思、学养哲思和特需哲思。基础哲思要求人人知晓；学养哲思指向学生的哲学认知和哲学思维方式，目的是让学生的思想变得更加丰厚；特需哲思针对高年级学生自我意识增强的特点，通过话题争鸣引导学生展开哲辩，让其在听、说、思、写中获得属于自己特需的那一份营养。 　　2.教学内容与安排 　　《哲思启蒙》引导学生认识中外哲学家；《哲思探究》分为自然哲学、社会哲学、人生哲学三部分；《哲辩明理》通过“我和哲学家辩一辩”“我和同伴辩一辩”两种方式，引导学生开展辩论。“我和同伴辩一辩”主要让学生围绕成长中遇到的问题发表自己的想法，建构自己的思想，指导自己的行为；“我和哲学家辩一辩”引导学生借鉴先哲的思考方式、观点解决生活中的一些实际问题，同时鼓励学生大胆质疑，产生新的观点。 　　3.学习形式与目标 　　《哲思启蒙》的教学，主要采用“知文识人”“寻幽探胜”两种方式引导学生认识哲学家，落实“阅”和“读”。例如：研学中，教师带领学生走进东湖行吟阁屈原纪念馆，瞻仰他的塑像，阅读他的资料，了解他的生平、思想；夏令营时，教师带领学生到山东曲阜游览孔子故里，耳濡目染地感受孔子的思想和观点。 　　《哲思探究》的目的是积淀基础的哲学思想，落实“听”和“读”，所以主要采用“兼听则明”“持经遐想”两种教学方式。“兼听则明”指听得越多，认识就越清楚，“持经遐想”是把哲学道理和其他哲学家的观点相联系、和学生的生活相联系。因此，这个年段的教学中，教师通常会引导学生在阅读、倾听中发现哲学家的观点，知晓哲学道理，并联系生活说一说。 　　《哲辩明理》采用“笃论高言”“文以载道”两种教学形式，主要落实“说”和“写”。教师或引导学生围绕某个话题展开辩论，或引导学生在倾听、思考的基础上建构自己的想法，或鼓励他们在思考、辩论后口头抒怀，或要求他们用文字记录自己的思想，目的是让学生表达出自己的思想。 　　课程实施 　　1.准确把握课程目标 　　哲思课程有两个层面的目标：一是课程总目标，前面已有论述；二是年段目标，目的是让学生在不同时期获得相应的哲思，下面分年段具体谈谈这个问题。 　　《哲思启蒙》目标。知识与技能：认识中外伟大的哲学家，了解他们的故事。过程与方法：阅读故事，品味图画，实地研学，观赏影片。情感态度价值观：喜欢阅读哲学故事；在故事阅读中对哲学思想充满好奇与敬意。 　　《哲思探究》目标。知识与技能：围绕自然哲学、社会哲学、人生哲学对学生进行哲思启蒙；通过对哲学思想的理解、追问和探究，初步形成哲学思维方法。过程与方法：阅读故事，追问观点，倾听思考，联系生活，探讨对话。情感态度价值观：在阅读哲学故事中形成积极思考、善于倾听、敢于追问、乐于分享的哲思品质。 　　《哲辩明理》目标。知识与技能：在案例阅读中形成自己的观点；通过观点辨析形成辩证思维，并进行表达。过程与方法：话题故事，亮明观点，倾听辩论，写作抒怀。情感态度价值观：在阅读案例中形成自己的观点；积极参加哲学思辨活动；在倾听与对话中构建自己的态度、价值体系。 　　2.遵循课程指导原则 　　统一性原则。大兴一实小的培养目标是培育“心智绽放的阳光少年”。哲思阅读课程通过阅读、思考、对话等方式训练学生的思辨能力，与“心智”教育目标相统一，是实现学校培养目标的保障。 　　生活性原则。哲思阅读课程不是晦涩的逻辑演绎，而是适应学生身心发展需要的认知、思考和应用。因此，这门课程所讨论的哲学问题必须从生活中来，到生命中去，让哲学思考伴随学生的生命成长。 　　思辨性原则。哲思阅读课程不在于让学生获得多少哲学知识，而是促使他们产生哲学意识，逐步形成独立思考、遇事思辨的哲学思维能力。 　　开放性原则。哲思阅读鼓励学生进行开放式的讨论，教师只是讨论的促进者，而非引导者。讨论内容往往是没有固定结论的话题或没有答案的问题。文化的渗透、探究的精神、思维的构建、思辨的表达才是哲思阅读课程的核心所在。 　　3.理解活用教学模式 　　根??课程目标定位，结合课堂实践，我们构建出哲思阅读课程教学模式：阅读故事――思考观点――话题探讨――思辨写作。阅读故事：依据学生阅读层次，精选1-3个哲学家或其他有哲学思考价值的故事，让学生自由阅读