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意识品质和自主管理养成研究 　　 [摘要]自主管理是学生个性发展中最重要的环节。笔者从强化五种意识层面进行了自主管理途径的研究。结果发现：自主管理增强了学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，可促进其良好习惯的形成。 　　[关键词]自我管理 意识品质 养成习惯 　　 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：离开了自我管理这一环节，任何教育都无法奏效。实行班级自主管理，是班主任班级建设的重要手段之一，目的在于唤醒、发展人的主体意识，培养现代人，促进国家现代化，促进人类进步。自我管理打破了因突出应试教育而由班主任全面管理、强调纪律约束的传统管理模式，解放了学生被忽视和压抑的潜在的个性、能力，使学生的被动管理变成了主动参与管理，这充分体现了对学生人文的素质教育。多年的班主任工作经验使笔者认识到，要实现班级自主管理、学生健康发展的目标，必须强化学生的自律意识、责任意识、发展意识、合作意识和健康意识。 　　 　　一、自律意识 　　 　　自律是指一个人为了达到预期目标，进行自我要求、自我约束、自我控制的过程。进入高中阶段的学生，他们更渴望摆脱羁绊，纯自由的发展，显示自己的个性特长。但是他们的激情中不乏冲动，不可避免地表现出普遍地缺乏自律意识；自理能力较低，自治水平不高。要实现班级自主管理，学生首先应具备自律意识，这也是实现其它几种意识的前提。 　　自律意识包括三个方面： 　　1.“自治”。要求学生学会规范自我，进行自我教育。规范要求是对学生的一种约束，是由他律转化为自律的前提条件，规范自我教育就是实现这一转化的保证。学生自己制定班规及个人量化细则以约束自我，这种约束是主动的，有效的。 　　2.“自理”。要求学生自己管理自己，这是初步培养学生组织能力，独立工作能力的重要途径。让每个学生制定自我修养管理计划以完成自我约束、自我完善，并在自我管理中得到锻炼。 　　3.“自主”。这是一种具备进取精神，主动设想班级建设新格局的责任行为。只有具备主人翁精神，才能完成“自主”并从中得到愉快的情绪体验。各科代表、学习小组长、寝室长等各司其职，共管班务，这样做能促使学生形成群体服务意识。 　　这三方面相辅相承，都是为了使学生达到自我修养、自我教育、自我提高的目的。 　　由“自律”升发“自由”也是不能忽视的一个方面，自律意识形成，学生则有了真正意义的自由权利，并相应产生维护自由的责任感。这样，学生建设班级的思想不再受束缚，将自由地为班级献计献策，自由地展示自己的才华。每半个月召开一次树立自律意识的“自由轻松乐园”恳谈会，班级报刊上开辟“自由漫谈”、“自由天地间”等栏目，其结果必然是形成民主、自由的班风，同学间形成互帮、互助、互学、互比、互促的竞相进步的氛围，这就是自律意识的充分体现。 　　 　　二、责任意识 　　 　　强调责任意识是新形势下思想教育、榜样引导、求知欲望、成材意愿作用的结果。过去的教育管理只强调说教，硬性规定目标，强加要求，学生的发展是被动的，缺乏主动性和责任感。比如有些学生不明白学习成材的目的，缺乏将自己放入社会的责任意识，不懂得主动发展，其结果必然是不能形成良好的思维品质（如对学校缺乏维护责任意识，对社会缺乏奉献责任意识，对未来缺乏创造责任意识等）。由此可见，学生只有树立责任意识，才能对个人、班级、学校、国家负责，才能具备健全的人格，具有极强的使命感。周恩来总理具有“为中华崛起而读书”的责任意识，因此，他为中华民族的解放和建设奋斗了一生，这就是很好的例证。 　　责任意识的形成包括两个方面： 　　一是增强“自信”。提高责任意识的前提条件就是承认并巩固自己的优点和长处。理想的自信必须以接纳自己为前提，想信自己有能力更有义务为集体服务。很难想象一个缺乏自信的人，会有极强的责任意识。在班级自主管理过程中，鼓励学生发挥主观能动性，建立“班差我耻，班荣我荣”、“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”的意识，勇于在班级德育工作和学习生活中承担责任和义务。设置“星期小栏目”，开辟“知识窗”，组织“班级中的你我他”、“今天我做班长”等主题班会，为学生创造主动发展的条件，使学生在主动发展的过程中增强自信。 　　二是能“自省”。提高自身素质，要依靠自己。责任意识的形成要通过不断地自我评价和检验，做到“日三省吾身”，不断调节自己的行为，进而正确处理个人与集体、自由与纪律、权利与义务的关系。在班级自主管理中，学生不断反省自我：“我为班级做了哪些有意义的事？”“假如我是班长？”“我为班级目标管理做了哪些工作？”“我是不是放松了对自己的要求？”等，这样自然会形成对班级负责的极强的责任意识。 　　综上所述，实现班级自主管理的