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成人教育学生思想和心理特点分析研究 　　摘要：随着我国高等教育逐步迈入大众化阶段，终身教育和终身学习的观念日益为人们所接受，成人高等教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分在我国终身教育体系中的作用和地位越来越突出。在成人高等教育学生管理过程中，科学有效地将成人教育学生心理健康教育与思想政治教育有机结合起来，既是成人教育学生身心健康发展的必然要求，也是加强和改进成人教育学生思想政治教育工作的必然要求。 　　关键词：成人教育学生；心理健康教育；思想政治教育；SCL―90； 　　作者简介：朱志（1980-），男，辽宁沈阳人，沈阳工业大学继续教育学院团委书记兼学生工作办公室主任，讲师；武志斌（1973-），男，辽宁阜新人，沈阳工业大学继续教育学院副院长，助理研究员。（辽宁#8194;沈阳#8194;110023） 　　基金项目：本文系辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题“成人教育学生心理特点分析与研究”（课题编号：JG10DB114）的研究成果。 　　中图分类号：G641#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）31-0155-02 　　 　　随着我国高等教育逐步迈入大众化阶段，终身教育和终身学习的观念日益为人们所接受，成人高等教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分在我国终身教育体系中的作用和地位越来越突出，为社会输送了大批既具专业能力又不乏理论素养的合格人才。 　　在成人高等教育学生管理过程中，为了更好地做好学生的思想政治教育工作，需要了解和掌握成人教育学生心理特点，引入心理健康教育模式，按照其身心发展规律，把握新时期成人学生教育工作的规律，科学有效地将成人教育学生心理健康教育与思想政治教育有机结合起来。探索成人高等教育学生管理工作的模式，既是成人教育学生身心健康发展的必然要求，也是加强和改进成人教育学生思想政治教育工作的必然要求。[1] 　　一、成人教育学生的心理特点 　　本文以辽宁省成人教育学生为调查研究对象（共发放调查问卷400份，收回有效问卷368份，回收率92%，心灵导航网在线测试300人。[2]调查人数共668人，其中男生351人，女生317人。），采用SCL―90精神症状自评量表进行问卷调查和心灵网在线测试的形式，并应用SPSS11.5进行统计比较分析调查研究对象的心理特点。 　　表1#8194;成人教育学生SCL―90量表因子分构成比 　　 心理异常（Z＞1.5） 心理严重异常（Z＞2） 　　检验项目 人数 百分比 人数 百分比 　　躯体化 181 27.12% 56 8.35% 　　强迫症状 306 45.88% 94 14.12% 　　人际关系 212 31.76% 71 10.59% 　　抑郁 190 28.40% 55 8.24% 　　焦虑 189 28.24% 75 11.18% 　　敌对 164 24.56% 52 7.71% 　　恐怖 102 15.24% 36 5.38% 　　偏执 236 35.29% 86 12.88% 　　精神病性 157 23.53% 64 9.53% 　　 　　从表1可以看出，九个因子中，在强迫症状、偏执、人际关系、抑郁和焦虑等五个因子上出现心理问题的成人教育学生较多。有384人至少一个因子高于1.5分，即有各种轻度的不良反应，占调查总人数57.49%。有137人至少一个因子高于2分，占调查总人数20.51%，即可能存在中度或中度以上的心理问题。表2将本研究数据各因子分与成人常模表比较，在被测试的9个因子上的均分都高于常模，并均呈现显著性水平，说明成人教育学生心理健康状况不容乐观。其中9个因子的均分不等，按照症状表现程度不等，由重到轻表现为：强迫症状偏执人际关系抑郁焦虑躯体化敌对精神病性恐惧。 　　二、成人教育学生的心理特点分析 　　以上调查结果表明，成人教育学生心理状况具有鲜明的特点，这与思想政治教育工作中观察到的成人教育学生在日常学习、生活中明显的不自信，缺乏主动性、恒心和自制力，学习自觉性不强，缺少良好的学习责任感，做事明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动和行为，做事反复检查以保证做的正确，多疑敏感、固执、不安全感和过分的以自我中心，不能正确认识自己，人际关系较差，在人际交往中表现出明显的自卑感，时常感到苦闷、失望、悲观，做事缺乏动力，对学习、活动兴趣减退，感觉前途没有希望，自己没有价值等相互印证。原因如下。 　　1.痴迷网络，形成自我封闭和网络双重性格 　　与普招学生有所不同，在成教学生中有不少是来自各种工作岗位的青年，现实中关系复杂，丰富的情感流露受到障碍