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成人软件工程师团队式培养模式研究和实践 　　摘要：团队是当前软件企业的主要运作形式，在分析成人教育特点基础上，提出从管理制度、教学方式、课程体系等三个方面构建成人软件工程师团队式培养模式，以实践教学为突破口，建立虚拟企业，采取“项目驱动、分段实施”的案例教学，将课程知识点分散到项目中，学生团队通过完成项目，从动手实践逐步过渡到理论学习，最终促进知识、技能和素质全面提高。 　　关键词：成人软件工程师；团队式培养模式 　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-039-02 　　近十年来，我国各类成人高等学校共培养了二十多万各类计算机专业人才，而且每年培养的人数还在以几何基数递增，然而软件人才的供需缺口却越来越大，出现了前所未有的“人才饥荒”，不仅奇缺高级程序员、需求分析师等“高精尖”人才，从事基础性工作的软件蓝领也严重不足。究其原因，成人高校人才培养与市场需求相互脱节是关键因素之一。同时，我国工科教育受传统观念束缚，经费投入不足，造成人才的工程、实践能力较弱，并且高等工程教育与企业缺乏深入合作，缺少全国性的、与国际接轨的注册工程师制度，这些都成为制约我国新型工业化进程的关键因素。 　　20世纪90年代，团队成为管理领域的流行概念。《财富》百强企业运用了团队管理理论。团队已经成为主流工作形态。当今软件的规模与复杂度正快速增长，软件需求、设计、开发、维护、售后等活动涉及的人也越来越多，软件产业更加依赖于“团队”，团队协作能力既是企业的需要，也是职业的需要，更是个人的需要，它是软件人才必须具备的基本素质。 　　一、研究现状 　　成人高等教育的对象，主要是高中或中专毕业后走上生产、工作岗位的从业人员，是培养“当班人”的教育，学习方式主要有脱产学习和业余学习、函授学习等。目前，在软件工程人才培养方面国内外主要采取的模式如下： 　　（一）国内主要模式 　　1.单纯增加课程模式。在原计算机专业课程体系的基础上增加了几门软件工程方面的课程，忽视对学生工程能力和素质的教育。 　　2.校企合作办学模式。学生分阶段在学校与企业两个完全不同的环境下学习，教学和学习的模式变化差异大，容易造成教学体系的脱节。 　　3.职业技能培训模式。注重动手能力而忽略专业基础。另外一种形式是“订单式培养”，即按照企业的需求培养人才。 　　4.小组教学模式。将学生划分成若干个项目小组，并划分角色，以负责不同阶段的各项工作。 　　（二）国外主要模式 　　1.印度国际信息技术学院（National InstituteInformation Technology，NIIT）以MCLA（榜样式学习体系）教学法为基础，教师的角色是先锋或榜样，教师在教学过程中将自己对某个问题的认识过程通过某种方式展示给学生，其目的是给学生树立一个成功的范例，以便学生效仿这一认识过程。 　　2.爱尔兰采取分层培养模式，大学头四年完成计算机基本知识的教育，第五年前四个月在软件企业实习，后八个月在学校实验室进行软件技术教育，培养自学能力以及分析问题与解决问题的能力。 　　3.由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立CDIO工程教育模式。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。人际团队能力是CDIO关注的重点之一。 　　在上述各种软件人才培养模式中，所采取的教育模式主要面向的是个人，而不是面向一个团队的培养，即使有团队的合作，但是团队培养没有贯彻始终。尽管目前国内已经开始重视团队学习的研究，国外其他工程领域也有相关实践，但整体上，面向团队的教学模式处于摸索阶段，还没有出现将团队贯彻始终且面向工程师的软件人才培养模式的研究成果。 　　二、团队式培养模式 　　我们以成人软件工程师团队为培养目标，管理制度、教学方式和课程体系必须与之相适应，成人教育注重实效性、针对性与应用性，因此，以实践教学为突破口，开展校内实训，采取“项目驱动、分段实施”的案例教学，将课程知识点切割揉碎分散到项目中，学生团队通过动手实践完成项目目标，从而获得专业技能、知识和素质的全面提高，重点解决从学生到软件工程师的身份过渡，避免其进人工作岗位时出现知识和技能的迁移困难以及文化适应障碍。 　　（一）管理制度 　　以团队为基本教学管理单位，既强调团队成员的相对稳定，又允许人员流动与角色调整。团队早已成为软件企业实践活动的基本组织单位。 　　根据我们之前的研究成果，团队成员的角色分配很重要，不但要保证职业角色完整，而且要符合团队角色理论。规模以3―6人为宜，由知识技能互补的新老成员混搭构成，成员之间必须存在异质性，这样才能确保团队中社会协商的发生。 　　（二）教学方式 　　情境对认知和学习动机激发