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小学语文作业设计和布置浅议 　　摘要：作业是课堂教学的延伸，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感受到学习的乐趣并生动活泼地发展。 　　关键词：小学语文；作业设计；布置 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0052-02 　　一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、　一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中，　仍不难发现这样的作业设计：　或简单的重复抄写，　或机械的死记硬背，　或枯燥的题海苦练，或钻牛角尖的偏题怪题。这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成？　他们的思维又怎能得以发散？　能力的培养就成了空中楼阁。笔者认为应从以下方???作起。 　　1.让语文回归生活 　　许多教师已经意识到，要给更多的孩子创造成功的机会，更好的办法就是使作业贴近生活。当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学到的知识时，他们对这些知识的理解就会特别的深；当孩子们意识到所学的知识马上就会运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。 　　小学语文课本中，有些课文的内容学生体会不深，我就让学生通过亲自体验来感悟课文的内容和感情。如冬天到来的时候，我要求学生到大自然中去寻找冬天的足迹，可以搜集赞美冬天的诗歌、散文、举行了“冬之声”手抄报比赛，还可以写和冬天有关的习作，拍摄一组反映冬景、冬趣的照片等。完成这类作业过程中，学生不仅充分学习了教材的内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，充分走进社会生活。这样，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的平台，由此激发学生进行各方面的感官体验，在愉悦合理的情景中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能。作业不再是简单的抄写和背诵练习，它还包含了发生在学校之外的有助于学生身心成长的经验。实践证明，这种贴近生活的作业在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。 　　2.作业应注意知识与能力的综合性，让学生会学语文 　　以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，老师就培养除了一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物；对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还如电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指点指点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。 　　3.清楚明确，　言简易懂 　　布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做什么以及怎样做，　通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是，　不少学生都曾在不知道做什么的课堂里，　这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么，　那么他就不会去做任何事！　作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，　作业必须清楚而具体。较少的作业可以写在黑板上。较多的作业可以用复印的方法，　以书面的形式发给学生。因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，　还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。 　　4.针对思维方式，设计多维性作 　　灵活多样，不拘一格的语文作业，有助于活跃思维全面提升语文素养。发散思维能避免单一思维的局限，它通过对一种事物的多角度的思考，探求多种答案的可能。因此，多维性练习重在引导学生多思路、多层次的思考问题，寻找多种正确答案。比如《金色的鱼钩》一课，让学生变换课文题目，经过思考和议论，得到了这些比较适合的题目：从时间着眼，拟为《难忘的一天》；从地点着眼，拟为，《长征途中》；从人物拟为《炊事班长》；从时间着眼拟为《钓鱼》；从中心着眼拟为《爱的奉献》等。这样练习加深了对课文的理解拓展了思维。 　　变