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小数加减简便计算练习课教学 思考和实践 　　【摘要】 　　小数加减简便计算运算中学生还是有很多的错误，如：小数错位相加减，运算顺序错误，减法性质不能灵活运用等问题。笔者就针对学生的错误点，设计一堂纠错、对比、巩固、灵活运用的小数加减简便计算练习课。一、根据前测，以生为本定教学目标。二、在纠错中反思，在纠错中明算理，在纠错中欣赏错题。三、题组训练，对比突出，自我反思，各个击破。四、巩固训练，灵活运用。 　　【关键词】 　　纠错 对比 巩固 灵活 练习 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）02-0087-03 　　 　　“小数加减简便计算练习课”是人教版《数学》四年级下册第六单元“小数的加法和减法”内的一堂练习课内内容。本节课教学前，学生已经学习了“小数加减、小数混合运算以及简便计算”，掌握了小数的加法和减法的基本计算方法，并能根据算式和数据的特点进行简单的简便计算。通过本节课的教学不但要学生在小数的加法和减法的基本计算中提高计算的正确率，还要学生能够灵活运用运算定律进行小数的加减简便混合运算。 　　在思考本节课的教学设计时，站在以学定教的视角，笔者设计了小数的加法和减法的混合运算共6题，意在了解学生的计算错误点主要在什么方面。抽样班级共三个，总人数117人，习题反馈情况如下： 　　题目 错误人数 正确率（得数保留两位小数） 　　（1）4.6＋4.84＋4.4＋4.16 5人 95.73% 　　（2）16.07＋4.8－2.07 10人 91.45% 　　（3）18.75－5.27－4.73＋1.25 9人 92.31% 　　（4）15.8＋14.2－4.6＋5.4 45人 61.54% 　　（5）90－9.9－0.01 38人 67.52% 　　（6）134.5－（15.82＋34.5） 15人 87.18% 　　从上表可以看书，学生在学习小数加减简便计算时，无论是在计算的正确率，还是在减法性质的灵活运用上都比学习整数加减简便计算要困难很多。 　　1．小数错位相加减正确率低 　　计算小数的加法和减法，需要小数数位对齐相加减，而因为小数相加减时会出现两个小数位数不相同，需要学生在进行加法和减法时特别注意相同数位相加减。学生很容易受整数运算的负迁移，采取了末尾对齐的方法进行了计算。在整数运算中，只要末尾对齐，那么在相加减的时候一定也是数位对齐相加减的，但这个法则在小数加法和减法中则不适用，末尾对齐容易造成两个不同位数的小数相加减时产生错位相加减的错误。比如笔者的前测卷中90－9.9－0.01，学生错误点就是采取了末尾对齐相加减。如右图： 　　2．减法性质的的误用 　　减法性质是指从一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和，也可以先减去第一个减数，再减去第二个减数。在整数混合运算中已经教学过，学生在简单的a－b－c＝a－（b＋c）的运算中错误率明显比四则混合运算要低。比如笔者测试卷中（3）（6）明显比（4）正确率要高。 　　（3）18.75－5.27－4.73＋1.25 9人 92.31% 　　（4）15.8＋14.2－4.6＋5.4 45人 61.54% 　　（6）134.5－（15.82＋34.5） 15人 87.18% 　　在错误人数45中有35人是采取了这样的计算方法，究其原因是看到了数据上的凑整而无视运算顺序，采取错误的减法性质进行简便计算。这个问题在整数运算的时候也同样出现过，学生也出现过类似的问题，教师采取过着重讲解分析，校正时学生也能改正出来，可到了小数除法，问题同样出现了！ 　　对于以上错误，笔者认为要把“小数加减简便计算练习课”上出实效，必须避免练习课常有的“讲―练”模式，即把学生的问题罗列出来，一题一题的讲解，接着就进行相对应的巩固练习。这样的练习课学生往往在听讲的时候容易走神，做练习的时候就又错误百出，教师教的累，学生学的烦！现在的练习课要求教师从新授课出发，从学生的心理角度出发，真正让练习课上出高效，上出高质！因此，笔者以学定教，设计以下教学设计，并在课堂上进行了实践。 　　一、纠错 　　课开始，幻灯片显示学生错误情况统计图（以上课班级数据为准） 　　师：同学们，这是昨天你们前测卷的批改情况，今天老师请你当一回小医生，帮忙找找这些错误的同学都错在了哪里？你们愿意先治哪一题？ 　　生：第四题（学生的注意点集中到错误情况最多的15.8＋14.2－4.6＋5.4，共错15人） 　　师：请你来说说这题正确的应该怎么做？ 　　生：15.8加14.2的和加上5.4减去4.6的差，等于30.8 　　师：谁明白他是怎么算的？ 　　生：先算15.8加14.2的和是30，再看是减去4.6加上5.4，那么相互抵