我国职技高师历史性转型和发展研究.docVIP

我国职技高师历史性转型和发展研究 　　[摘要]现代教师教育世界性发展浪潮和我国职教教师精英培养,有力推动了我国职技高师的历史转型和发展。外因是条件,而内因是决定因素。关键是要深谙转型时代背景,把握发展的内涵与定位,紧紧围绕培养“双师型”职教教师精英的根本任务,构建具有职教教师教育特色的现代化、专业化、综合化、终身化、一体化的人才培养新体制,形成特色化办学与综合化发展的新对策。 　　[关键词]职技高师 转型 特色化 综合化 发展 　　[作者简介]蒋旋新(1949- ),男,江苏常州人,江苏技术师范学院教育学院,研究员,主要研究方向为高等教育管理与职业教育。(江苏 常州 231001) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0005-03 　　 　　诞生于20世纪80年代,而今走向“而立之年”的我国独立设置的高等职业技术师范院校(以下简称“职技高师”),正处在教师教育发展的历史转型期。但 “为何转”“转什么”“怎样转”,欲要科学、合理、有效地破解这一关系发展战略性的现实课题,必须深入思考所处的时代背景与转型的内涵实质,并以创新的视野探索特色化办学综合化发展转型的新对策与新方法,无疑具有重要的理论价值与实践意义。 　　一、职技高师历史性转型动因揭示 　　(一)社会与职业教育发展的现实需求 　　社会性即互动性,是教育的普遍属性与规律,对职业技术教育而言更为鲜明突出。当代科技进步,经济发展,职业技术教育也以自己独特的服务方式成就了社会经济发展的辉煌。在德国,职业技术教育被誉为现代工业发展的“秘密武器”,在我国也不例外。走新型工业化发展道路,建设社会主义新农村,全面奔向小康和谐社会,到2020年,“进入世界人力资源强国行列”,迫切需要技术技能型人力资源的支撑。“形成适应发展方式转变和经济结构调整要求,体现终身教育理念,中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”,①关键是打造一支数量充足结构合理素质精良的“双师型”职教师资队伍。职技高师作为职教师资培养培训基地,应充分考虑宏观社会经济发展、社会就业和职业教育的实际需求,增强服务意识,不断调整发展思路,创新人才培养模式,办社会经济需要和人民满意的教育。 　　(二)传统师范教育向新兴教师教育转型的历史趋势 　　“传统的师范教育模式必须转变”。②这是建立新型职教教师教育新体系的需要。目前,全国独立设置的职技高师8所,在长期的办学进程中,遵循高等教育的普适性,结合职业教育人才培养的特殊性,走特色办学之路,初步形成了“师范性、学术性、技术性”和谐统一的办学特色和“双师型”人才培养模式。但传统师范教育重培养轻培训、重理论轻实践、重学术轻应用等教育价值取向和行为模式如“基因”遗传,成为一种潜在的“势力”制约影响着教育改革与发展,决定了职技高师在历史转型中将始终伴随着对旧体制的批判继承与对教师教育新体系的重构与创新。既要改革传统师范教育狭隘封闭的思想观念和分离式的教育体系,又不能简单化地模仿或“克隆”国内外普通教师教育发展的经验和模式,必须结合自身的办学传统和实际,建立起具有中国特色职技高师特点的专业化、综合化、终身化、开放化、现代化、一体化的教师教育新体系,走出一条属于自己的独具特色的发展之路。这是历史转型的根本所在。 　　(三)应对竞争规避风险加快发展的战略选择 　　在市场竞争经济条件下,具有决定意义的不是“物”,而是“人”(人才资本)。面对人才竞争的新态势,职技高师一方面要以内涵发展为重点,以质量为核心,加快提升办学水平,增强综合实力;另一方面也是更为重要的,在教师教育日趋开放的体制下,在竞争尚处于相对弱势的情势下,须走“错位竞争、以特制胜”之路,这是转型中抗御竞争风险与提升竞争力的重要战略选择。但近年来,“综合化”时尚热是值得关注与思考的病象,这从形形色色的更改校名中显露端倪。对职技高师而言,科学发展是保证,强化特色是根本,综合发展是途径,处理好相互之间的辩证关系是增强化“危”为“机”能力和形成可持续发展的保证。 　　二、职技高师历史性转型内涵与特征探析 　　(一)职技高师历史性转型内涵的思考 　　1.以职教教师教育为本色。职教教师教育是职技高师办学的传统与本色。长期以来进行了富有成效的探索与实践,从培养“实训教师”到培养“双师型”教师,形成了独具特色的人才培养模式与较丰富的教育教学资源,但受传统“工具理性的教师教育模式”影响,理论脱离实际、科技与人文分离的弊端依然困扰着教学改革。转型中的职技高师欲保持职教教师教育特色,一方面要继续保持理性办学精神,对形形色色的教师教育理论思潮进行哲学的反思与批判,并从自身实际和特点出发做出合理的选择;另一方面要树立科学发展与终身教育思想,不断创新教师教育制度,优化人才培养模式