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工程水文及水利计算互动式教学和实践 　　摘要：随着信息技术的普及，计算机及网络对学生学习产生了双面影响，也给教学带来了很多新问题。本文从《工程水文及水利计算》课程特点入手，在教学内容、方法及方式等方面对其课程设计进行了改革尝试，提出了互动式教学方法。实践表明，这种方法对发挥学生学习主动性，培养学生的实践能力和创新能力起到了很好的效果。 　　关键词：信息时代；工程水文；水利计算；互动式教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0125-02 　　一、引言 　　传统教学手段的一个很大问题是：在集体教学中，学生个体的差异往往被忽视，在整齐划一的要求下，学生缺乏鲜明的个性、独立的人格和创造的活力。而随着计算机网络的普及，一方面为学生提供了高效的自主学习环境，另一方面也为学生提供了“偷懒”的方便。因此，如何发挥网络环境的长处，真正让每个学生投入到课程学习过程中，是广大教师面临的问题。 　　《工程水文及水利计算》课程是水利类专业的专业基础课。课程设计则是培养学生运用所学理论知识解决实际问题的重要环节，也是实现培养目标的重要手段。通过课程设计，学生将对课程整体内容有更深入的理解，其作用和重要性不言而喻[1]。利用计算机网络实现集体的“教”与个别的“学”相结合的互动式教学方式，非常适合工科相关课程设计的教学[2]。本文从实践上对《工程水文及水利计算》课程设计的教学改革进行探讨，研究互动式教学的新方法。 　　二、课程特点与情景设计 　　1.本课程的特点。《工程水文及水利计算》是由《工程水文》与《水利计算》两部分组成。相对而言，前者是基础，后者为应用，前者为后者提供计算的依据，两者紧密联系。本课程具有以下特点：（1）内容承上启下，紧密联系。在水利工程规划设计阶段，根据业主设计要求，《工程水文》一般要提供以下设计依据：一是分析年径流资料，提供规划设计所需的来水资料；二是提供满足工程设计标准的设计洪水资料。《水利计算》一般包括兴利计算、水能计算、调洪计算三大内容。利用来水资料，通过兴利计算确定水利工程满足用户需求的兴利规模；在此基础上，再通过水能计算确定水能资源得到充分利用的水电站规模；利用设计洪水资料，通过调洪计算确定防洪特征水位；最终确定水利工程规模（方案）。（2）计算精度可高可低，结论一致。在水利工程规划设计阶段，对计算精度本身要求不高。此外，确定工程规模也是由多种因素综合考虑的结果，只要方法正确，计算无误，最后的结果是趋于一致的。（3）计算方法可繁可简，按需选择。根据收集到的水文资料情况，在《工程水文》部分介绍了不同的水文计算方法。在《水利计算》部分对应以上三大内容，有简化方法，如典型年时历列表法、等流量法、半图解法；也有较复杂的方法，如长系列模拟法、等出力法、解析法等。 　　2.课程设计的情景。从上分析可知，水利工程设计规模是《水利计算》的计算结果，《水利计算》是根据《工程水文》提供的水文资料进行计算的，《工程水文》则是依据用户要求提供水文资料的。显然，用户要求不同，工程设计规模就不同。因此，可选取三个控制指标：用户的保证流量、设计保证率、防洪设计标准。根据提供的基础资料，对这三个指标设置几个可行的等级，这样就可以组合出用户不同要求的设计情景，以满足课程设计时一人一个设计的需要。 　　在课程设计内容的选择上，以年调节水库为典型工程，以实际工程设计资料为基础，提炼设计内容。做好以下准备工作：（1）统一提供基础资料。包括流域概况、长系列径流资料、洪水资料、水利工程特征曲线资料等。为了避免设计内容的年年重复，还可以在保持流域多年平均流量不变的条件下，对实际流域的水文资料进行缩放处理，再替换原水文资料。（2）前后内容无缝衔接。设计保证率不同，选择的径流资料不同；保证流量不同，确定的兴利库容不同；在统一计算的死水位条件下，正常高水位不同。防洪限制水位涉及到防洪与兴利协调问题，可以发挥学生的主观能动性，满足设计结果合理性的要求即可。这时要注意调洪计算时采用的泄洪能力曲线，要调整泄洪设施底坎高程的位置，以保证兴利计算与调洪计算无缝衔接。（3）独立编写程序。对计算比较复杂的部分，要求学生自己动手编程计算，以锻炼计算机编程的能力。（4）设计报告书标准化。工程设计要有科学的态度，严谨的作风。强调报告书要结构合理、引用无误、结果正确、排版规范。可以给学生提供参考样板，有助于他们系统化掌握设计工作的原则、方法和流程。 　　三、教”与“学”相结合 　　1.互动式“教”与“学”。利用计算机网络进行互动式教学，极大地改变了课堂教学的方式，从以“教”为主转变为以“导”为主，对教师也提出了更高的要求，教师主要应做好以下几个方面的工作：（1）要有一定的网络使用能力，建立互动式教学的网络环境，例如