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学生成长记录如何解释和分析 　　作为基础教育改革的重要制度设计，学生综合素质评价既要发现和培育学生的良好个性，促进其健康成长，还要纳入招生改革框架，为高中学校和高校选拔人才提供必要参考。上述双重目标的实现都是以不断改进现有综合素质评价的科学性为前提条件的。而这至少包含两个相互联系的环节：一是对有关学生成长的关键事件做好写实记录，确保其真实可靠；二是对学生成长记录进行科学的解释与分析，并在此基础上对学生成长过程、生涯规划等进行有效的帮助与指导。本文重点谈后一个问题。 　　“理由”对我们理解学生成长过程中的关键事件至关重要 　　科学解释是根据研究法则弄清任何事件或现象发生原因的尝试。科学研究是对研究对象进行描述、解释与预测的过程。其中，解释至关重要，只有予以正确的解释，才能作出可靠的预测。而解释不可能完全正确，任何科学解释都???是定论，而只是一种尝试。 　　只有借助行为，追寻被复杂现象掩盖了的意向，进而发现蕴藏在行为背后心照不宣的预设假定、思维模式与“文化印记”，才能真正理解人的内在素质。 　　理由不同于一般的原因。在因果关系中，因在前，果在后。理由是行为的意图、目标、愿景，是指向未来的事件，“是那些给人们带来信念和欲望，让他想象未来并据此行动的东西”，是人的“前瞻意志”，“即一种由于考虑到此行动可导致的未来可欲结果，于是按照这种信念而行动的意愿”。理由也就是亚里士多德所说的“目的因”，一种特殊的原因，即未来希望的结果构成了行动的原因。 　　下面我们结合一个学生的成长记录材料来说明把握行动理由的必要性。高中毕业生叶某谈道，自己初中担任年级学生会主席的工作，到高一时放弃了；学校社团联合会曾希望她担任下届主席，她也放弃了。她在自我陈述报告中写道： 　　这两份工作都能很好地服务他人，是锻炼自己的机会，但是我都选择了放弃。因为它们不是我最享受的工作。实际上，很多同学都具备把这项工作做得出色的能力，但其中只有一部分人真正热爱这项工作，他们才是能把工作做到极致的人，而我也要选择我最热爱的工作：开办义卖、开办讲堂、参与编写教材，这些才是我最大限度地发挥我的能力的事情。 　　如果只看放弃行为，我们很可能会对其作出负面评价，而结合该生关于放弃缘由的自我陈述，才有可能对其放弃行为作出正确的理解和判断。如果我们只根据学生的某些行为发生的持续时间、频率等进行综合评定，把学生行为等同于没有任何意图的机械反应，这无异于把人视为没有任何灵性的物。而在这样一种行为主义主导下的综合素质评价过程，也就会演变为成人对孩子行为的操纵、控制、主宰。与此相反，对理由的追寻、对行为目的意图的关注隐含着这样一个预设：学生能够认识、确定自己所要追求的目标，并且有能力去实施它，他的行为是自己选择的结果。其行为流程可以表述为：欲望一目标一行动。 　　在这一流程中，行为在有意识、有计划地诱发情境（一种预期的结果）中变成了行动（行为反应可能是无意识的，而行动一定是有意识的）。理由（目的因）对我们理解学生成长过程中的关键事件（行动）至关重要。 　　追寻“理由”的若干重要环节 　　很明显，行动的理由与动机、意图、欲望、目标等联系在一起，它的内容是主观性的东西，而其形成的过程却是有规律的，它的表达方式也可以分析把握。当然，它的形成过程及其表达也是复杂的，涉及诸多因素和环节。 　　第一，行动者自身对行为的有意义体验。体验有“有意义的与没有意义的”之分，“几经由反省活动被重新捕捉的体验就是有意义的，反之则是没有意义的”。没有意义体验的行为谈不上什么动机、意图。满足这一条件并不困难。 　　一般说来，学生成长记录是自己完成的（成人只能引导，不能替代）。学生自己的记录便是其反省、重构、赋予意义的过程。在许多情况下，行动者并不都那么自觉，行动的意图、目标不是预先给定的，而是在过程中逐步明晰的，是事后被“思考出来的”。不同学生参加同样的活动可能会有完全不同的体验和感受，同一学生先后参加同样的活动感受也不一样。有鉴于此，不只是关于行为的写实记录，学生的自我陈述报告、内在体验描述，对于学生的综合素质评价同样重要。当成长记录中只剩下“三好学生”、“优秀学生干部”、“获奖证书”之类的光环时，我们对学生的了解就会十分干瘪，与活生生的、完整的人相距甚远。一旦行为在反思中被赋予特定意义，也就不再是无意识的反应，而变成了富有意义体验的行动。 　　第二，行动者对自我的敞开。什么样的体验描述是更有价值的呢？有心理学家曾经把人的内心世界比作一个窗子，它有四个区域（约哈瑞之窗）： 　　每个人的内心世界都包含着这样四个区域，不同的人四个区域占比不一样，到底各占比多少才能保持动态的心理平衡，对此也许没有什么定论。不过，从综合素质评价的需要出发，应适当增加公开区域，减少隐蔽区和潜能区，克服盲点区。行动者