幼儿园区域游戏境创设.docVIP

幼儿园区域游戏环境创设 云南省云县县城中心幼儿园 阮艳燕 [摘要] 环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。区域游戏活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，使幼儿身体、情感、认知及社会性等各方面得以发展。然而，我园因硬件设施还比较弱，教师教育理念滞后等原因使得区域游戏环境在实施过程中存在形式化，材料投放复杂、混乱等现象，因此，通过本园存在的现象进行分析，从而提高区域游戏环境创设。 [关键词] 区域游戏 环境 创设 幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！ 游戏是幼儿的内在需要，游戏是孩子们的天性， 孩子们天生就喜欢玩耍。游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。因此，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。但我园因硬件设施还比较弱，教师教育理念滞后等原因使得区域游戏环境在实施过程中存在形式化，材料投放复杂、混乱等现象，因此，通过实践探究，对本园存在的现象进行分析，从而提高区域游戏环境材料投放有效性。 一、我园在区域游戏环境创设存在问题： （一）、区域环境设置形式化 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 我园现是一所硬件设施还比较弱的幼儿园，幼儿人数过多，班容量小，但区域活动也已初步全面开展起来。可在具体实施过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上基本上是根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，活动形式重学习、轻游戏，没有尊重幼儿的意愿兴趣，孩子不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规则复杂，不适合幼儿的自主学习，使得区域设置变得形式化，往往孩子们只喜欢去的是建构区和手工区。例如，表演区虽然也准备了一些作为表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经验，教师又没有适切的指导，刚开始幼儿还有一点新鲜感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问津了。 （二）、区域环境创设复杂、混乱 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在具体实践中，有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在联系，投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。在外出参观后，在小班数学区投放了认识二维序数的“动物公寓”，完全高出幼儿的认知水平。还有就是材料单调，没有新意。另外，在投放材料时没有层次性，把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归类，难易层次材料混杂，层次性体现不够或未逐步体现，失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间的个体差异。 二、提高我园区域游戏环境创设 区域游戏活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。因此，在投放区域游戏环境材料投放时必须遵循以下原则： （一）、遵循适宜性原则 第一，玩具材料要适合孩子的兴趣和爱好。例如小班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中，如果仅仅有插片。那孩子插什么都又像，又不是。而他们又没有那么多社会经验。教师不妨把插片上选出一片，贴上长长的触角和两个眼睛。让孩子们感觉，一插就是在插长长的虫子。这样他们的兴趣就非常高。又如大班，一般都爱好这种挑战性比较强的游戏。有时候教师需要把一个挑战性强的任务交代给孩子，让他们用多种方法去完成。例如在投放材料时，可以把矿泉水瓶削一半，把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。告诉小朋友：“这里有六个相同的水瓶，里面放着不同的材料，谁能够不把瓶子