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微机原理和接口实验差异化教学改革实践 　　摘要：文章阐述了对微机原理与接口实验课进行的差异化教学改革实践。针对学生在态度、兴趣、知识水平等方面的差异，对实验课程的内容、教学及考核方法进行改革探索。增加自主设计实验、有针对性地进行教学指导、考核增加答辩环节等考核方法，实行新的评分规则。通过激发学习兴趣，促进学生独立思考、主动学习，进而提高实验教学质量，保证学生都能学有所得。 　　关键词：微机原理与接口 差异化教学 教学改革 　　“微机原理与接口技术”是高校计算机硬件的基础课程。通过该课程的学习可以深入了解微型计算机系统的组成、工作原理及常规接口技术，掌握针对系统和接口的程序设计，对于计算机专业的学生来说是一门非常重要的基础课，但在实验教学中，有部分学生的学习兴趣低，参与程度不高。有的同学不能按照老师的实验要求完成实验，个别同学甚至完全不参与实验教学。原因在于：实验课程多为验证性实验，实验现象、结果千篇一律。对于基础好的同学，课程内容简单、无趣，缺乏深入学习、自主学习的机会；而基础差的同学（由于实验教学传统的考核方式是考勤和实验报告）不会去主动学习相关的实验内容，而是选择抄袭实验报告来提高成绩。如何更好地因材施教，让基础好的学生“不饿”，下游的学生“不胀”，开展差异化教学就显得尤为必要了。为了适应不同学生的需要，我们进行了如下教学改革实践：制定了有差异的学习目标；调整学习内容，使学生自主选择学习难度；改革考核方法促进学生自主学习、独立思考。差异化教学改革的目标是提升学生学习兴趣、端正其学习态度，实现学生最大发展。 　　一、教学内容改革 　　在原有的验证性实验基础上设置综合设计实验，增加自主设计实验的范围，发挥学生的主观能动性，借鉴项目驱动方式，引导学生从被动实践到主动实践，真正促进学生自主学习、提高实践和创新能力。创新实验的自主性和设计性改变了传统的以验证为目的的实验模式，鼓励学生自主选题，自主构思，自主完成，力求使学生掌握实验的主动权，让所学知识在实验设计和应用中得到升华，让学生在解决难题中得到乐趣。通过系统综合设计实验环节的训练，使学生建立微机系统整体概念，学会站在系统的高度分析问题和解决问题，初步具备微机系统的设计和实验能力，并训练学生自主获取知识的能力和创新意识。本部分改革目标是：对上游学生，通过自主设计实验给予足够的发挥空间，学生可以根据自己兴趣进行深入学习、自主学习。对下游的学生，通过强化单元实验提高学生基础实验知识、技能，再辅以适当难度的自主设计实验，循序渐进地引导下游学生主动完成教学实验。 　　（一）选取单元实验提高实验效率 　　根据课程设置选取A/D转换实验、8255并行接口实验、8254定时/计数器应用实验、步进电机实验、8259中断控制实验为基础单元实验。要求学生在实验课前作好预习，开始实验时要做到实验目的明确、实验原理明了、实验步骤清晰。因为都是验证性实验，充分的预习可以极大地提高实验效率。 　　（二）学生自主设计 　　学生在完成基础单元实验后，根据自己的实际情况选择一个或多个单元实验进行扩展、融合设计自己的实验内容。综合设计型实验对学生的硬件、软件设计、动手能力均有较高要求，因此，在设计开始前，列出几个示意性的由易到难的题目供学生自主选择。 　　简单的：流水灯、交通灯实验，属于在8255并行接口实验的基础上进行扩展，学生对原实验部分硬件连线及部分源程序进行修改即可完成。 　　稍难的：计时交通灯，属于在交通灯实验的基础上融合8254定时/计数器基础实验，学生需要重新设计硬件连线及实验程序才能完成。 　　当然学生也可以完全自主地设计自己的实验题目。在这一阶段不再向学生提供实验连线图和实验程序，让学生自行设计实验方案、实验电路和编写实验程序，从而培养学生的独立设计能力。 　　对于基础好的学生，通过自主设计能够给予他们足够的发挥空间，激发学习兴趣。对于基础差的学生，因为是自主设计，在实验设计的细节、实验现象等方面摆脱了验证性实验千篇一律的局面，从而避免了学生之间抄袭实验报告的现象，也促使学生主动学习、独立思考。实验教学内容，改进前后的对比见下表： 　　二、教学方法改革 　　在实验教学中教师始终起到一个启发和引导的作用：启发学生的思维，引导学生运用已掌握的理论知识去分析思考，自己动脑、动手找到并排除错误，培养学生的动手能力和创新能力。对于那些确实真的无法做出实验的学生，指导教师要配合学生协同做出实验，重点是帮助学生分析自己为何没有独立做出实验，找出失败原因，便于日后提高。实验课程的辅导工作量很大，调整后教学、考核内容又都增加了很多。因此，按照传统的教学方法，做到对每个学生的实验情况深入了解、细致辅导，有一定的困难。为了适应差异化教学改革、提高课堂教学质量，我们从以下几个方面进行了尝试