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微格教学现状和对策研究 　　摘 要：微格教学是国内外许多高等师范院校开设的一门重要的实践性课程，它是训练师范生课堂教学技能的一种重要途径。但国内普通高等院校微格教学的实施存在许多实际问题，本文通过问卷调查的研究方法探讨S大学微格教学在实施中出现的问题，并在分析问题的基础上提出可行性改革建议。 　　关键词：微格教学；高等师范院校；教改 　　微格教学是一种建立在现代教育理论基础上，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，系统培训师范生和在职教师教学技能的方法。自六十年代初产生后，很快便由美国传到了世界各地，经过近30年来的研究和实践，微格教学已形成了自己独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。 　　为较好了解S大学微格教学现状，本文作者根据“迪克与凯利教学设计的系统化方法模型”设计了“影响师范生微格教学效果的因素调查问卷”，向S大学上微格课的学生共发放问卷300份，有效问卷293份，回收率97.7%。问卷编制从微格教学设计的七个主要板块：教学目的、学习者、教学环境、教学内容、教学策略、教学材料、教学评价入手，然后汇总整理。 　　一、微格教学中存在问题及原因分析 　　1、微格教学课时严重不足 　　在英国，微格教学安排在四年制的教育学士课程内，每周5学时，42周，共计210学时。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。目前我国师范院校微格课时通常只有14-16周，每周1个学时。相对应要训练的多种教学技能，微格教学课时严重不足，远远达不到微格教学的需求，起不到真正训练教学技能的作用。 　　2、学生的学习态度不端正 　　学生一开始涉及到微格教学，开始难免产生畏难情绪，这是历来每届学生都会出现的现象，这时教师的引导和鼓励是十分重要的。指导老师与学生沟通交流不多，没能激发学生的学习热情和主观愿望。 　　3、微格教学设备缺乏 　　虽然许多师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，国家也越来越重视师范生的教育，但由于不够重视，加上教育投资不足，许多师范院校的微格教学设备还不够完备，远远不能满足师范生教学技能培训的要求。并且指导老师不够重视指导学生对器材的操作，使得学生对微格教室设备的操作并不熟练。 　　4、分组不合理 　　目前大多数师范院校的微格教师都是按照学生的个人喜好而简单分组，没有对每个学生的能力，性格等进行分析再进行合理分组。使后期教学进行中的组内学习和组间的评比可比性不高。 　　5、训练多流于形式 　　微格教学的训练，其实施过程多流于形式，往往是集中安排一两次微格教学训练就结束，徒有微格教学之名，而无微格教学之实。究其原因，既没有将微格教学的基本理论与当前教育的发展结合起来，也没有根据学校的实际情况，做适当变通。指导老师通常不使用教材，也不要求学生具有专业的中小学教材，使得微格教学课只是一个形式，要求并不严格。 　　6、微格教学技能评价体系不科学 　　微格教学技能的评价缺乏科学标准，评价的主观性较大，有时会出现评价省略的情况。受训者的角色扮演不到位，只注重讲授者的评价，并且评价停留在泛泛而谈，不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能。 　　二、微格教学教改建议 　　1、加强微格教学的研究，提高对微格教学的认识 　　首先，深入研究微格教学的学科性质，将微格教学定位为教师教育必修课。其次，充分考虑新的一轮课程改革的需要，深入思考微格教学技能分类，适应新课程改革的要求。最后，增加微格教学的课时数，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，充分上台演示教学技能，而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看，作全面的评价和不断改正，真正发挥微格教学作用。 　　2、端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣 　　如果学生对微格教学产生畏难情绪，老师要与学生沟通交流，去了解他们，理解他们，与他们交朋友，给他们讲解微格课学习的好的学生的经历，用身边的真人真事去激发学生的学习热情和主观愿望。通过举行阶段性的微格教学技能竞赛，提高学生学习的积极性，通过课堂拓展，引导学生课外去探索学习。 　　3、加强微格教学课程资源建设 　　第一，建立微格教学视频资源库，学生可以通过校园网观看、下载微格教学的示范录像。第二，建立优秀视频资源库和自荐视频案例库，学生可以自由选看。 　　第三，建立微格教学交流平台，学生可以就课前准备、课后经验等自由地进行交流讨论。 　　4、团队精神的培养 　　在教学中实行“不抛弃，不放弃”的教学原则，每一个学生都以学习主体的身份投入教学中，使教学由过去的被动变主动，特别是对于困难生，更是觉得亲切，老师和同学都在关注他，掉队不是理由。并且在微格教学中，学习小组的分配十分重要，要求各小组成员的分配不仅要求人数相当，而且