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平面图像设计和制作项目教学改革实践 　　摘要:本文阐述了作者根据项目教学理论和课程情况,在“平面图像设计与制作”课程中设计了9个创意项目,并创设了项目活动情境的教学过程。在教师的引导下,学生以小组为单位自主学习、自主操作完成项目,通过项目评价实现了再认识、再实践的过程,加强了团队意识,提高了实践学习能力,迸发了艺术创造力。 　　关键词:平面图像设计与制作;项目教学;实践 　　 　　项目课程教学模式是近两年新兴的教学模式,目前国内很多高等职业院校都在结合自身的情况积极地探索这种模式。高等职业教育的突出职能是对学生职业能力的培养,因此项目教学改革已成为职业教育的大型改革运动。 　　1项目教学概述 　　项目教学[1]是通过实施一个完整的项目进行的教学活动,目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学以具体的项目为基础,将某一学科需要学习的知识融入到有意义的任务中,在教师的指导下,学生以个人或小组为单位积极主动地学习、自主地进行知识建构,以实现学生知识生成和能力培养的最高成就目标。 　　在项目教学过程中,学生是学习的主体,在老师的指导下,按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结;在项目教学中,学习过程成为人人参与和创造的实践活动,学生在项目实践过程中理解与掌握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛及乐趣。 　　项目教学法打破了教师为主体的局面,是师生通过共同实施一个完整的项目工作进行的教学活动,是一种培养实用型人才行之有效的方法,可以实现职业院校的培养目标。 　　2项目教学在课程中的应用 　　笔者在两个专业的“平面图像设计与制作”课程中进行项目教学试点,从以下3方面进行了教学实践。 　　2.1项目设计 　　“平面图像设计与制作”课程主要涉及平面设计基本理论、色彩理论基础、Photoshop软件的基本用法和应用技巧,在工作、生活中使用广泛,如平面设计、网页设计、建筑效果图、平面广告、修饰照片、特效文字、界面效果、绘画、影像创意等。遵循项目课程的规律,我们坚持“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求,按照“计算机平面设计”教学大纲要求,根据高职院校多年的教学经验,将课程设计为9个创意项目,每个创意项目设置若干练习,通过练习项目,学生将掌握Photoshop软件的基本命令和操作,充分发挥主动性和创造性,提高创意设计能力,具体内容如表1所示。 　　2.2项目实施 　　设计好项目体系之后,教师可以在教学前给学生提供一个参考样本,并说明制作样本过程中用到的软件及应用了哪些功能,并按照该体系组织教学活动。具体过程如下: 　　(1) 准备阶段。 　　学生项目学习前,教师要做好教学准备,明确告诉学生该项目的最终目标及评价标准,发放案例资料,并给学生提供其他相关信息。 　　教师要精讲理论知识、关键技术、Photoshop软件使用的基本方法。 　　按计划分组,每组按“组间同质,组内异质”的原则分配调整,指定组长,明确各组员任务。 　　 　　确定项目方案,小组讨论制定行动计划,各小组明确项目要求后,小组成员根据分工自主学习,小组讨论并着手撰写项目设计的创意文案。在一个项目实施过程中,学生往往要用到多门课程的知识,具备多方面的能力。 　　(2) 实施过程。 　　具体教学过程分为三大部分,第一部分为“演示项目”,教师精讲项目,让学生了解本设计的功能、目标、价值、工作流程及此项目涉及的理论、工具、命令和技巧。教师让学生欣赏一些国内外著名的案例作品,激发学生的创作热情。第二部分为“练习项目”,学生分组学习,在项目经理(小组组长)的组织下学习各种工具命令的用法,练习制作小项目。第三部分为“创意项目”,全组同学共同完成创意项目的全部设计与实施过程[2]。具体教学计划如表2所示。 　　2.3项目评价 　　项目评价[3]是项目教学的重要环节,评价内容应与“知识、能力、素质”的高职教学目标一致。教师可从理论知识、结构知识、创意设计知识3方面进行 　　 　　知识评价;能力评价主要包括收集素材资料的方法能力、选择运用资料的学习能力、独立实施计划的实践能力、与小组成员的合作能力、项目作品的创作能力5个方面;素质评价主要包括学生学习素质、专业理论素质、艺术创意素质、社会职业素质4方面。以上12项指标分成“优、良、一般、差”4个等级量化,制成表格展开评价。 　　在教学实践中,我们开展设计作品的自评与互评,让每一组学生自评,找出自己的不足并进行修改。每一组以项目经理(组长)为主,在全班介绍本组的设计过程及如何解决过程中的问题。随后进行互评,进一步修改作品,教师引导学生客观地相互评价。最后