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德国双元制职业教育生态环境关键因素分析和启示 　　摘要：任何教育模式都有其赖以生存和发展的生态环境。本文分析了德国“双元制”职业教育模式“生态环境”关键因素的作用，可以对我国职业教育“校企合作，工学结合”模式的发展提供启示。 　　关键词：双元制；职业教育；生态环境 　　中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0176-02 　　为了达到职业教育更加贴近企业人才需求、加强学生技能培养、增强毕业生岗位适应能力的目的，必须对我国职业教育的培养方式和课程模式进行改革和完善，其中，包括借鉴世界所有国家一切先进的职业教育模式。近年来，德国的“双元制”职业教育模式在我国受到相当的重视。德国“双元制”是一种独具特色且卓有成效的职业教育模式。所谓“双元”，其中的“一元”指的是职业学校，“另一元”指的是企业。“双元制”就是由企业和学校共同担负培养人才任务的职业教育模式。“双元制”模式的学制一般为3～4年，校企联合制定教学目标和教学计划，学生约三分之一时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育，约三分之二时间在企业接受职业技能培训，学习期满，通过考试、考核，可取得相应的毕业证书和职业资格证书，并成为该企业的正式员工。“双元制”模式学生在企业的培训费用基本由企业承担，雇员不超过20人的小企业可以得到国家一定的补贴，在职业学校的费用则由国家和州政府共同承担。 　　教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。根据教育生态学理论，任何一种教育模式都有其生存、成长的生态环境。德国的“双元制”模式是否适合我国国情？这要看我国是否具备其生存与发展的教育生态环境。笔者拟对德国“双元制”职业教育“生态环境”的关键因素进行分析，期望对我国职业教育模式的改革与发展有所裨益。 　　德国“双元制”职业教育“生态环境”关键因素 　　完善的法规和管理制度 德国“双元制”职业教育模式的成功有赖于一系列法律、法规和教育管理制度。在法律层面，德国政府于1889年颁布《工业法典》，规定企业学徒的培训必须与职业学校教育相结合。1969年颁布《联邦职业教育法》，正式将职业教育作为国家教育制度确定下来，对于培训企业和受培训者双方的权利和义务、培训机构与人员资格、实施培训条例的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育研究等内容进行了规范。1981颁布《联邦职业教育促进法》（职业教育配套法），进一步提升了原有法规中关于职业教育规划和职业教育科学研究的地位。2004年启动《联邦职业教育法》修订工作，将 1969年颁布的《联邦职业教育法》与 1981年颁布的《联邦职业教育促进法》合并，制定出新的《联邦职业教育法》，并于2005年正式生效，从制度立法层面体现了对职业教育研究的高度重视。在具体管理制度层面，为保证培训内容的相对一致性和客观公正性，颁布了指导学生在企业的实践教学，规范企业培训活动、培训规章和企业考试规程的《职业培训条例》。这一系列法律和规章保障了职业教育的应有地位，同时也为“双元制”职业教育模式的实施提供了良好的法规环境。 　　良好的企业培训条件 “双元制”中培训企业要承担占受培训者整个培训时间2/3的技能培训任务，企业显然是培训学生的主体。职业教育技能培养是一项系统工程，从技能分析、教学要求、组织形式和培养方法，到师资、经费和设备投入等，都会影响其教学效果，这就要求企业要有良好的软、硬培训条件。《联邦职业教育促进法》规定培训企业应该具备的条件是：具有所培训职业的培训条例、培训框架计划和培训总体计划，总体计划应该包括培训场所安排、培训内容和时间安排、实训教师安排和受培训学生个人培训计划安排；企业的生产类型、产品和服务及生产方式必须满足培训条例所规定的知识和技能传授的要求；具有足够的培训使用设备和装置，包括机器、工具、仪器、实验室、培训材料、培训角、培训办公室；受培训者与培训工位数和企业专业人员数应当保持规定的比率等。参与培训的大企业一般设有专门的实训教师，中小企业则由师傅兼职。德国对企业培训人员资格通过《联邦职业教育法》、《实训教师资格条例》等法规做出了详细规定。作为一个老牌的制造业大国和经济大国，德国的企业经营管理水平、生产技术水平和员工培训水平在世界上均处于先进行列，大企业具备良好的培训条件理所当然，中小企业在政府的资助、指导和要求之下，在企业自身对人才需求的推动之下，培训条件也得以不断完善和提高。 　　积极的企业培训意愿 “双元制”培训企业采取先招工、后培训的做法，未经培训的学生需要经过3～4年的培训后才能成为能胜任岗位工作的正式员工，培训期间还要发给“准员工”相当于正式员工工资30%～70%的培训津贴。德国的企业为何愿意投入如此多的精力和财力培养