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形势和政策课大班授课小班讨论改革探讨 　　摘 要：形势与政策课是高校思想政治理论课教学的重要组成部分。在教学中存在的主要问题包括以下几点：一是教学缺少针对性、二是教学互动性差、三是学生考试答卷有重复和抄袭现象。文章主要探讨了“大班授课、小班讨论”的课程教学改革理念、思路，设计了课程考核评价体系及多样化考核方式。 　　关键词：形势与政策课；教学改革；大班授课；小班讨论 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0207-02 　　形势与政策课是高校宣传党和国家路线、方针、政策以及发展战略的重要渠道，对引导大学生正确分析和认识国内外经济社会发展形势具有不可替代的作用，是高校思想政治理论课的重要组成部分。我国所有高校都开设了形势与政策课，经过十多年的建设，取得了显著成效，但仍然存在不少问题，需要在教学实践中不断探索和总结。 　　一、课程教学现状 　　中共中央宣传部、教育部文件明确规定：“形势与政策课按平均每学期16周，每周1学时计算。本科四年期间的学习，计2个学分。”但大多数高校没有达到这一标准和要求。贵州大学从20世纪90年代中期开始设置形势与政策课程性质的专题讲座，2002年正式列入课表，2011年开始计1个学分。从2014年起要求达到理论课堂教学8学时，计2个学分。形势与政策课程主要由教师课堂讲授，将课程的主要内容灌输给学生，考核方式是学生学（听）完课程后写一份课程学习心得体会和一篇小论文。学生最后的课程成绩由平时考勤和期末考试成绩两部分构成。成绩采用百分制，平时成绩为40%，考试成绩为60%。目前现有的教学模式主要解决了以往教学及管理不规范的问题，取得的效果也是明显的，但仍有改善的空间和进一步改革的必要。当前形势与政策课存在的主要问题有以下几点：一是教学对象以行政班合成为主，没有针对性；二是教学偏重知识灌输，互动性差，对学生的能力培养不够；三是学生考试答卷（体会与论文）存在重复和抄袭现象。 　　二、课程改革的理念及思路 　　改变“以教为主”的教学模式，探索“以学为主，教学相长”的教学模式；探索有针对性的教学和多元化考核方式；探索教学从以知识为主向以能力为主的转变路径，以提高学生分析现实问题和解决实际问题的能力为教学目标。目前学校规定的8学时远远没有达到国家标准和要求，适当增加课时是必要的。可以采取以下几种方式展开教学：一是“探究式”或“研究式”教学，即主要通过教师设计、提出问题，设置教学情境，调动学生学习主动性、积?O性，让学生带着问题去学、去思考和研究。二是“菜单选学式”教学：适当调整改革以往完全统一、固定教学内容的模式，根据不同专业、不同年级和学生的不同兴趣，确定差别性教学内容，形成课程菜单，学生根据课程菜单自主选择学习。同时，采取多元化考核方式，强化以能力为主的过程考核，探索撰写小论文、口试、社会实践及调查报告等多种方式组合的考试方式。 　　三、教学改革方案设计 　　形势与政策课具有特殊性、政治性、时效性，教学内容变动性大，教学规范性差，教学效果差异性大，教学与管理难度大，因此，课程改革应常态化。突出方案的可操作性，明确每个阶段的教学模式改革目标和改革内容，列出课程每一章节采用的教学方法、改革形式以及实施办法。 　　（一）教学内容改革：设计“菜单”式教学内容 　　形势与政策课的教学内容主要根据教育部每学期下发的《形势与政策教育教学要点》和学校教学实际情况确定。主要包括以下内容：一是形势与政策方面的基本知识。这部分以讲授和引导学生学习为主。二是我国改革开放和社会发展的新动态以及党和国家的重大方针政策。这部分教学内容的选择和设计可以充分考虑适当调整和改革以往完全统一、固定教学内容的模式，根据不同专业、不同年级和学生的不同兴趣，选择差别性教学内容，形成“课程菜单”，学生根据“课程菜单”自主选择。三是国际形势及热点、焦点问题。这部分教学内容主要通过设置一定的教学情境，教师设计、提出问题，学生带着问题去学、去思考和研究。 　　根据教育部《形势与政策教育教学要点》和学校教学时间、学生情况以及教师知识结构等教学实际，确定有差异性的教学内容，即“菜单”式教学内容，供学生选择。 　　改变以往完全统一、固定教学内容的模式。根据不同专业、不同年级和学生的不同兴趣，设计差别性教学内容，形成课程“菜单”，使学生有自主选择的权利。如设计“三农问题”“转基因食品问题”等专题组合，利于不同学科学生选择。以2016年下半年为例，拟设计的（备选）教学内容如下：①学习习近平系列讲话精神 把握我国时代发展大势；②认识、适应经济发展新常态 迈向我国改革开放新经阶段；③面向亚欧 开放新局――“一带一路”“亚投行”战略；④大国风范 外交新策――十八大以来的中国外交；⑤关注地缘政治演变动向