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形势和政策课客体接受和需求状况分析 　　摘要：通过对“形势与政策”课客体接受与需求状况的调查，有效地把握大学生对“形势与政策”课的认识。表现在教学内容上强烈关注爱国主义题材，教学方法上自主学习的要求极为强烈。根据调查得出几点启示：一是“形势与政策”课客体接受与需求状况调研应经常化；二是分层次有区别地开展”形势与政策”课的教学；三是以社会实践为轴心多形式多渠道地进行”形势与政策”教育。 　　关键词：“形势与政策”课；客体；思想政治 　　作者简介：费英秋（1963-），女，山东胶州人，中国矿业大学文法学院，教授，中国国际人才开发与交流研究会特邀研究员。（北京100083） 　　基金项目：本文系中国矿业大学（北京）2009年“形势与政策”课教学改革立项项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）05-0063-02 　　 　　“形势与政策”课是一门思想政治理论课，主要引导和启发大学生认清国际国内形势的发展状况，培养大学生科学分析并准确把握国内外形势的发展趋势，提高大学生正确认识和执行党的路线、方针、政策的自觉性。为达到并检验这一教学目的，有必要对“形势与政策”课客体接受与需求状况进行调研，为此，对中国矿业大学（以下简称“我校”）“形势与政策”课的1～3年级的大学生进行调查，发现了以前没有发现的问题。 　　一、调查的技术方法及大学生对“形势与政策”课的基本认识与评价 　　此次调查的基本方法是从三位讲授全校的“形势与政策”课的任课教师中，选取讲课班级、人数最多的一位教师所带的学生为样本，分两个学期进行滚动调研，共计78个班，约2300余人。要求每个学生在限定的时间内递交一篇“我谈形势与政策课改革”提案一份，教师不进行任何诱导和限制，任凭学生自由发散式地思考和建议，共收到1482份提案，工科生占81.9%，文科生占9.1%，（该比例与我校10个理工科学院，1个文科学院的情况基本相当，应属合理）。其中，一年级学生为21.2%，二年级学生为52.3%，三年级学生为26.5%（鉴于我校该课是在1～3年级开设，并且一年级有一个学习适应期、三年级社会兼职较多，而二年级正是认真学习时期，对教学过程要求较高，该比例大体合理）。最后，对调研结果进行统计，对提案采取简单排序法，即按提案内容的重复率，由高到低进行排序，重点分析高于5%的重复率的提案。 　　根据反馈材料，总体上学生对“形势与政策”课的基本态度是端正的。绝大多数学生认为，该课程的设立是非常必要的，对于他们正确把握当前的国内外形势，认识党的方针政策，了解和正确评价国内外的重大事件起到了重要作用，相比其他思想政治教育课，该门课更能引起自己的兴趣。但是，也有少部分人（约15%）表示开这门课没有必要，因为他们对政治经济形势、国际冲突不感兴趣，一旦关注什么，听听广播，上上网就能解决，持这种观点的以工科学生居多。 　　二、大学生对“形势与政策”课的接受与需求现状分析 　　反馈显示，在教学内容上，学生普遍反映“形势与政策”课应当多讲大学生关注的、与大学生自身密切相关的时事政策。从提案的排序来看，大学生感兴趣的专题，按关注程度排序依次为爱国主义问题―与中国有关的国际形势―中国的社会问题―党中央有关大学生的政策。从年级的需求差异来看，一年级的学生更希望教师能够系统全面地讲解国内外形势与党中央的政策。三年级的学生更关注与其自身未来发展有直接关系的社会经济形势及其变化对他们的就业、未来发展的影响。而二年级的学生则要求教师针对自己感兴趣的专题进行深入分析和系统讲解。总体上看，二、三年级学生要求教师只讲授他们关注的某一个专题即可，而一年级的学生则要求教师进行全方位的讲授。 　　在教学方法上，学生自主学习的要求极为强烈，提案中位居前三的是增加实践机会、师生互动、举办学生辩论赛。另外，一些学生还提到了组织学生代表进行专题演讲、进行小组讨论以及多放一些精彩的视频等。 　　不少学生对教师教学中选择播放的录像印象极为深刻（其中提到汶川地震救援、西藏问题、台湾问题、环境污染等），希望今后多放一些这种贴近时事的精彩录像。一些学生在提案中提到了“形势与政策”课教师的作用，他们认为，教师没有必要对国内外的形势进行系统全面地介绍和分析，只是在有限的8学时内，针对某一个问题深入讲解，教师起的作用是点评而不是介绍。还有极少部分学生提到，希望能够请到有海外外交工作经验以及与时事中相关专题有切身经历的专门人员来校讲演，这样会有一种近距离的接触和深度互动。 　　值得注意的是，不少学生提到了“形势与政策”课是自上学以来接触到的第一门没有教材的课，对