幼儿争执行为观察分析和应对策略.docVIP

幼儿争执行为观察分析和应对策略 　　幼儿争执是幼儿在成长过程中常见的现象，如果处理不当，会影响幼儿的身心健康以及对社会的认知。如果恰当处理，则有助于幼儿学会与同伴交往，摆脱自我中心思维，促进良好个人品质的发展。本文以幼儿争执行为为研究对象，结合观察与分析，阐述幼儿争执行为产生的原因和类型，提出幼儿争执行为的解决策略。 　　新《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”“教师要善于发挥偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在幼儿园的教学活动中，幼儿之间经常会发生不同形式的争执，如果以训斥、恐吓或者简单和解的方式进行制止，会对幼儿的身心发展起到消极的影响；反之，以愉悦、宽容的方式进行交流，就会让幼儿学会如何理解他人情绪，如何与他人交往，逐步摆脱自我中心思维，促进幼儿的健康成长。 　　一、幼儿争执行为的概念 　　争执是幼儿交往中常见的一种现象，美国学者Shantz，C.u.（1987）在《儿童之间的冲突》一文中指出幼儿争执行为是“儿童互动双方之间的一种对抗状态”，具体到生活中，指幼儿与同伴交往中，因物品、空间、资源、规则等原因而引起的争执或者发生口角的场景。幼儿争执一般表现在言语与肢体动作上，表现为挑衅、攻击、逃避、合作或者寻求帮助。 　　二、幼儿争执行为的原因和类型 　　1.幼儿争执的内部原因与类型 　　内部原因通常是由于幼儿和同伴交往经验较少、组织运用语言能力不足造成的，一般分为以下三种类型。 　　（1）幼儿思维的自我中心性导致的争执 　　案例1：添添拿着一辆红汽车，“滴滴叭叭”在马路上开来开去，磊磊看见了，对添添说“给我玩玩小汽车吧”，添添说：“不给，这是我的。”磊磊听了，一把推开添添，按住小汽车，添添马上去抢，磊磊一下把小汽车死死地压在身体下面，添添一看，也拼命地抢夺小汽车，游戏秩序乱了。 　　皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是根据自己所处的认知发展理论阶段进行思维、感知和行动的。添添和磊磊都喜欢玩小汽车，说明他们有着共同的爱好，当他们都想玩小汽车时，并没有选择分享的态度，而是采取争抢的方式。 　　（2）幼儿语言理解和表达能力不足导致的争执 　　案例2：阅读时间，小朋友们都在安静地看书，忽然，琳琳指着小爱手里的图书说：“你看，你把书撕坏了。”小爱一看坏的书角，说：“不是我撕坏的，本来就坏了。”琳琳说：“就是你撕坏的。”小爱说：“你瞎说，不是我撕坏的。”两人你一句我一句争吵起来了。 　　由于幼儿语言理解和表达能力不足，导致幼儿在表达生气或愤怒等情感时，常常因为表达不当造成一定的争执。 　　（3）幼儿的规则意识引起的争执 　　案例3：午餐时候，华华捧着小饭盒在排队等待老师发午餐，小峰从洗手间出来，拿了自己的小饭盒就站到了华华的前面，华华马上喊：“峰峰你不可以插队的，你到后面去排队。”小峰不理她，华华急了，用力推小峰，小峰摔倒了，马上爬起来，也用力去推华华，结果把旁边孩子饭盒打翻了。 　　幼儿在3_4岁时，会进入秩序敏感期，在这一时期，幼儿对事物的秩序有强烈的需求，并逐步获得和发展起对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性，即秩序感。幼儿在这个时期认为坐立行走跑跳、小便洗手、进餐、睡觉、游戏等方面都是有规则的，每个幼儿都要遵守规则，否则将受到惩罚，如不准玩淘气堡、不准区域活动等。 　　2.幼儿同伴冲突的外部原因及类型 　　（1）语言攻击、故意挑衅、人身攻击导致的争执 　　案例4：“建筑工地”上小工人们造了一座大楼房，这时，瑞瑞走过来，一脚就把楼房踢倒了，还开心地说：“房子倒塌了，真好玩。”其他小朋友看见了，有的马上大叫：“你干嘛？你是个坏蛋。”有的就伸手去抓瑞瑞的衣服，不让他离开，还不停地说：“赔我们的房子。”双方就吵起来了。 　　4岁左右是幼儿成长过程中的一个新阶段，幼儿出现这种挑衅行为是希望自己力量得到肯定，此时老师不要粗暴地制止，而是耐心地和孩子聊天，帮助他们理解和感知他人的情绪，减小暴力倾向，将孩子挑衅行为导向健康和文明。 　　（2）与同伴争抢空间、环境等资源导致的争执 　　案例5：体育活动开始了，太阳伞下马上聚集了一群小朋友，可是，太阳伞的绳扣只有十几个，动作快的天天一下抓住了绳扣，慢了一步的康康急得去抢夺天天已经拉着的绳扣，大喊着“让我来，快给我”，两人都不放手，绳扣断了，一下都傻眼了！ 　　幼儿园因空间、物品、食物等资源不足引起的争执，幼儿通常是直接抢夺或者相互攻击，很少出现协商共同分享的场景。主要是因为幼儿的交往经验较少，还不能较好地理解自己和他人的情感情绪，还不能?c同伴在资源上进行分享。 　　三、幼儿争执行为的解决策略 　　根据对幼儿争执行为的分析，结合实践教育提出以下解决策略。